太原幼專奧爾夫教學(xué)本土化接受調(diào)查研究

郝立紅

一、奧爾夫音樂教學(xué)法及其“本土化”現(xiàn)狀分析

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法簡介

著名的德國音樂教育家卡爾·奧爾夫曾說過：完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，是，而且永遠(yuǎn)是一個卓越的出發(fā)點。卡爾·奧爾夫作為德國最為著名的音樂家、作曲家的杰出代表，其不僅在音樂創(chuàng)作領(lǐng)域取得了巨大的成就，其獨創(chuàng)的“奧爾夫音樂教學(xué)法”更是惠及眾人，在音樂教育教學(xué)、音樂創(chuàng)作領(lǐng)域發(fā)揮出了極其重要的作用[1]。奧爾夫音樂教學(xué)法的精髓在于其倡導(dǎo)根據(jù)個體的認(rèn)知、心理特點以及發(fā)展規(guī)律等實施“原本性”音樂教育，其賦予了音樂教育全新的教育理念、教育方法，突出了學(xué)習(xí)者在音樂教育過程中的主動性、主題性、個性乃至于創(chuàng)造性的功能作用，有助于增強(qiáng)個體的音樂情感體驗，音樂教育達(dá)到了事半功倍的效果。盡管中西方存在巨大的語言不同、文化差異，但并不影響奧爾夫音樂教學(xué)法的“國際化”。“訴諸感性、回歸人本”是奧爾夫教學(xué)法的核心理念，這與我們長期以來對音樂的流行、創(chuàng)新的認(rèn)知截然不同，奧爾夫認(rèn)為，個體思想的表達(dá)、情緒的外現(xiàn)是人的本能“欲望”的一種外在宣泄，教師在音樂教育過程中應(yīng)要特別重視即興性、綜合性、參與性以及訴諸感性的應(yīng)用，通過營造良好的教學(xué)氛圍來促進(jìn)音樂教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法“本土化”現(xiàn)狀分析

奧爾夫音樂教學(xué)法在培養(yǎng)個體感知能力、增強(qiáng)音樂知識記憶能力、提高視唱讀譜水平以提升音樂感發(fā)展音樂技能等方面具有獨特的優(yōu)勢，事實上，這也該種音樂教學(xué)方法等能夠在澳大利亞、英國、芬蘭、韓國、中國、南非等世界上諸多國家或者地區(qū)能夠得到推廣應(yīng)用的重要原因之一。不可否認(rèn)，奧爾夫音樂教學(xué)法被很多國家或者地區(qū)的音樂教育工作者所認(rèn)可，但其在中國音樂教育中的應(yīng)用，必然也會遇到“本土化”的問題，即如何將奧爾夫音樂教學(xué)法與中國國情、中國教育實踐相合，這是值得我們認(rèn)真思考的問題。近年來，廣大的音樂教學(xué)工作者、專家及學(xué)者在推廣、應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法方面做出了積極的貢獻(xiàn)，奧爾夫音樂教學(xué)法在我國各級音樂教育中逐漸得到了重視，也取得了一定的成果。然而，從調(diào)查研究情況來看，奧爾夫音樂教學(xué)法“本土化”研究、教學(xué)應(yīng)用以及具體實施方面仍然存在著諸多的問題，比如，學(xué)習(xí)者接受程度不高、教學(xué)應(yīng)用過于單一、定向思維傾向問題突出、文化差異影響顯著等問題，這些問題的存在，對我們在音樂教育中貫徹應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法、豐富奧爾夫音樂教學(xué)教學(xué)法的體系造成了不利影響。

二、太原幼專奧爾夫教學(xué)本土化接受調(diào)查分析

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法在太原幼專教學(xué)中應(yīng)用的基本情況

某種程度上來說，音樂的本質(zhì)是“即興性的”，將奧爾夫音樂教學(xué)法予以“本土化”，突出即興性、游戲性的特點，強(qiáng)音樂的原本性與幼專學(xué)生音樂教學(xué)有機(jī)地融合在一起，這對提升太原幼專學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有積極的作用。太原幼專音樂課程教育過程中，單獨開設(shè)了奧爾夫音樂課，配備了相應(yīng)的師資力量（兩名專職奧爾夫教學(xué)教師），目的是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)方法、提升幼專畢業(yè)生的幼兒教師崗位勝任能力及水平。在幼專開設(shè)奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)的教學(xué)過程中，比較注重教學(xué)理念的融入，并結(jié)合國內(nèi)幼專（尤其是音樂系畢業(yè)生）的畢業(yè)去向來實施針對性教學(xué)，在諸如教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運用、課程設(shè)置等方面都突出了奧爾夫教學(xué)法的特點。為了進(jìn)一步了解個體對奧爾夫教學(xué)法的接受程度、教學(xué)效果，本文采取發(fā)放調(diào)查問卷的方式來對太原幼專奧爾夫音樂教學(xué)法“本土化”接受情況進(jìn)行了調(diào)查分析。

（二）太原幼專奧爾夫教學(xué)法本土化接受調(diào)查及結(jié)果分析

1、問卷設(shè)計及調(diào)查實施

問卷設(shè)計：調(diào)查問卷主要分為兩類，其中，學(xué)生問卷主要采取的直接發(fā)放問卷的方式、教師問卷主要采取的訪談的方式來進(jìn)行調(diào)查的，問卷信度檢驗采取的是專家間隔兩次打分的方式進(jìn)行的，而效度檢驗則主要運用SPSS24.0軟件來驗證的，問卷通過效度、信度檢驗，這表明，調(diào)查內(nèi)容能夠基本上反映出太原幼專奧爾夫音樂教學(xué)法本土化接受程度的基本情況。調(diào)查問卷采取的是現(xiàn)場發(fā)放問卷、現(xiàn)場回收問卷的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷770份，回收文件762份，有效問卷759份，有效問卷比例98.57%。調(diào)查對象覆蓋了太原幼專的相關(guān)系、專業(yè)的學(xué)生，調(diào)查問卷具有較強(qiáng)的代表性。

2、接受程度調(diào)查結(jié)果分析

某種程度上來說，太原幼專學(xué)生對奧爾夫音樂教學(xué)法的接受情況如何，這將會對該教學(xué)法的應(yīng)用、音樂課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成造成直接的影響。關(guān)于太原幼專奧爾夫教學(xué)本土化接受情況調(diào)查結(jié)果如下表所示：

如表1所示，關(guān)于太原幼專奧爾夫音樂教學(xué)法的接受情況調(diào)查中，選擇“十分了解”該方法的占比為81.81%，選擇“本土化”教學(xué)課程設(shè)計僅占比48.88%，認(rèn)為“本土化”元素“特色鮮明”的占42.95%，認(rèn)為該方法“十分重要”占到了66.80%，選擇“贊成”本土化應(yīng)用的高達(dá)73.25%，而認(rèn)為“應(yīng)用范圍”“很廣”的占79.45%；另外，從對太原幼專部分教師、管理者的訪談結(jié)果來看，均認(rèn)為在太原幼專應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法開展音樂教學(xué)意義重大，但是從具體實施情況來看，如何將奧爾夫音樂教學(xué)法與本校教學(xué)實際有效融合、提高師生的認(rèn)可程度是值得我們思考的問題。總體上來看，奧爾夫教學(xué)法本土化接受程度不高，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

表1 太原幼專奧爾夫音樂教學(xué)法本土化接受情況調(diào)查統(tǒng)計分析表（N=759）

（1）“本土化”總體接受程度不高。大部分被調(diào)查對象及訪談對象都了解奧爾夫音樂教學(xué)方法，但“本土化”教學(xué)課程設(shè)計、“本土化”元素融入方面存在較多的問題，比如，課程設(shè)計過于西方化、傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的融入屬于典型的強(qiáng)行植入等等，這不僅會弱化奧爾夫音樂教學(xué)法的優(yōu)勢，而且也會影響幼專學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，總體接受程度不夠高。奧爾夫音樂教學(xué)法在太原幼專的推廣應(yīng)用，核心還是必須要堅持以滿足幼專廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為導(dǎo)向，即奧爾夫音樂教學(xué)法是一種“教學(xué)方法”，至于如何應(yīng)用、應(yīng)用的重點，關(guān)鍵還是要結(jié)合太原幼專學(xué)生的實際情況予以“本土化”，這是提升幼專學(xué)生接受度的基本前提。

（2）“本土化”應(yīng)用范圍有限。奧爾夫音樂教學(xué)法是一種“體系性”的教學(xué)方法，不僅理念先進(jìn)、模式合理，而且整個教學(xué)體系也相對比較完善，但從調(diào)查情況來看，未能夠真正地在歌唱教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、樂器教育以及舞蹈教學(xué)等各個領(lǐng)域得到推廣應(yīng)用，從而導(dǎo)致該方法未能夠真正地實現(xiàn)“本土化”教學(xué)應(yīng)用。借鑒西方國家奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用的成功經(jīng)驗，無論是情感的融入，還是主題性、主動性、個性等優(yōu)勢作用的發(fā)揮，都應(yīng)該要與本國或者本地區(qū)的音樂學(xué)科、藝術(shù)課程等進(jìn)行融合，即奧爾夫音樂教學(xué)法的“本土化”目標(biāo)實現(xiàn)如何，這將會對該種方法功能作用的發(fā)揮乃至于音樂學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生直接的影響。

（3）理論教學(xué)實踐不到位。奧爾夫音樂教學(xué)法“本土化”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，核心就是要在堅持奧爾夫教學(xué)法理論指導(dǎo)的前提下，與太原幼專目前的教學(xué)實踐相結(jié)合，只有從理論、教學(xué)實踐兩個方面實現(xiàn)了“本土化”融合，該教學(xué)方法的“本土化”才有可能起到應(yīng)有的效用，然而，目前的教學(xué)實踐與理論方法存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，比如，教學(xué)計劃制定不合理、教學(xué)內(nèi)容單一等等，久而久之，這必然會對太原幼專奧爾夫教學(xué)方法的推廣應(yīng)用、“本土化”接受程度的提升造成不利的影響。

（4）與未來從教崗位銜接不夠緊密。太原幼專部分學(xué)生之所以不太接受奧爾夫音樂教學(xué)法，還有一個很重要的原因，即部分學(xué)生認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法與未來所從教的崗位銜接不夠緊密（部分學(xué)生甚至認(rèn)為脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重等），幼專學(xué)生未來主要以從事幼兒教育為主，奧爾夫音樂教學(xué)法轉(zhuǎn)用到幼兒音樂教育中存在一定的不確定性，比如，理論性較強(qiáng)，與幼兒教育階段的彈奏、視唱等基本技能教學(xué)存在巨大的差異，這些問題的存在導(dǎo)致太原幼專學(xué)生學(xué)習(xí)需求與未來工作需求之間相脫節(jié)，幼專學(xué)生對該種教學(xué)方法的接受程度有待提高就成為了必然的結(jié)果。

三、太原幼專提升奧爾夫音樂教學(xué)法接受度的具體對策

（一）太原幼專奧爾夫音樂教學(xué)方法的應(yīng)用必須要特別注重突出“本土化”教學(xué)設(shè)計

“本土化”的核心就是要科學(xué)、合理、靈活地融入本國、本地區(qū)的音樂元素，比如，太原幼專奧爾夫音樂教學(xué)法的推廣及應(yīng)用，應(yīng)有意識、靈活地融入山西地區(qū)的音樂元素，這不僅有助于豐富音樂藝術(shù)的展現(xiàn)形式，而且對提升幼專的音樂課程的教育教學(xué)質(zhì)量也具有積極的作用[3]。在將奧爾夫音樂教學(xué)法引入到音樂教育的過程中，要充分關(guān)注和重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性。當(dāng)然，奧爾夫音樂教學(xué)法的“本土化”也絕對不能僅僅局限在傳統(tǒng)音樂藝術(shù)方面，而是必須要意識到傳統(tǒng)音樂其實也是當(dāng)下流行音樂創(chuàng)作來源，比如：周杰倫的《東風(fēng)破》、《菊花臺》等，林俊杰的《江南》，王力宏的《花田錯》，山西味的《遠(yuǎn)情》等等，從傳統(tǒng)、流行兩個維度來融入“本土化”的元素，并加強(qiáng)與幼專學(xué)生為了從教需求的結(jié)合。太原幼專奧爾夫音樂教學(xué)方法的“本土化”，絕對不能照搬照移，而是要結(jié)合太原幼專的教學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)來真正地“本土化”、“本區(qū)域化”，比如，幼專學(xué)生未來就業(yè)主要集中在山西地區(qū)，“本土化”的教學(xué)設(shè)計可適當(dāng)?shù)脑黾由降乇镜匾魳匪夭牡谋壤袑嵑粚嵦讓W爾夫音樂教學(xué)法推廣應(yīng)用的基礎(chǔ)[4]。

（二）適當(dāng)拓寬奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用范圍

奧爾夫音樂教學(xué)法在幼專學(xué)生培養(yǎng)中具有較大的應(yīng)用價值，但最大限度地發(fā)揮出奧爾夫音樂教學(xué)法的教育價值、功能作用，就必須要適當(dāng)拓寬該教學(xué)方法在幼專學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用范圍。教育教學(xué)實踐中，針對太原幼專奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用范圍有限的現(xiàn)實問題，除了要繼續(xù)加大該方法推廣應(yīng)用力度，還必須要特別注重強(qiáng)化該方法在幼專學(xué)生（特別是音樂系學(xué)生）歌唱教學(xué)、樂器教學(xué)、肢體舞蹈教學(xué)以及節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用范圍。另外，奧爾夫音樂教學(xué)法特別注重強(qiáng)調(diào)方法選擇與應(yīng)用必須要與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相符，這就決定了其在太原幼專音樂課教學(xué)中的推廣、應(yīng)用必須要結(jié)合我們本民族、本國國情、教學(xué)大綱要求以及太原地區(qū)的音樂風(fēng)格等靈活地融入，增強(qiáng)幼專音樂課程教學(xué)的個性化、靈活性以及創(chuàng)造性水平，這不僅有助于個體熟練掌握音樂知識、技能，而且對提升未來幼兒從教者的教學(xué)能力、教學(xué)水平以及培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬乓簿哂蟹e極的作用。

（三）兼顧“理論研究”與“實踐教學(xué)”的“雙平衡”

本質(zhì)上來看，奧爾夫音樂教學(xué)法雖然比較重視對學(xué)習(xí)者的情感的引導(dǎo)、突出個體在音樂知識及技巧方面學(xué)習(xí)的主體作用，但是其理論性、規(guī)則性仍然比較強(qiáng)，從太原幼專奧爾夫音樂教學(xué)法本土化接受調(diào)查情況來看，由于在教育教學(xué)過程中未能夠很好地做到理論與實踐的有效結(jié)合，影響了該種教學(xué)方法的推廣應(yīng)用，“本土化”接受程度不高也就在所難免。太原幼專奧爾夫音樂教學(xué)法的“本土化”涉及到理論與實踐兩個方面的內(nèi)容，這就要求我們必須要兼顧好“理論研究”與“實踐教學(xué)”的“雙平衡”，其中，理論研究方面，要以奧爾夫音樂教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合本國、本地區(qū)音樂理論發(fā)展情況，在諸如教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面加大理論研究的力度，而“實踐教學(xué)”方面，則必須要借鑒該方法在西方音樂中應(yīng)用的成功經(jīng)驗，結(jié)合中國傳統(tǒng)音樂藝術(shù)、現(xiàn)代流行藝術(shù)等來從元素、情感、表現(xiàn)形式等方面展開深入的研究，堅持理論研究、實踐教學(xué)并重，兩手抓兩手都要硬這樣才能夠為促進(jìn)幼專音樂學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供可靠的保障[5]。

（四）增強(qiáng)幼專學(xué)生專業(yè)教育與未來從業(yè)教育的“銜接性”

太原幼專學(xué)生培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為未來從事幼兒教育提供優(yōu)秀的、專業(yè)的人才，這就要求課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法的應(yīng)用等，都必須要圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)來展開，因此，在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中必須要特別注重增強(qiáng)太原幼專學(xué)生專業(yè)教育與未來從業(yè)教育的“銜接性”。比如，將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用教學(xué)過程中時，可以適當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生樂器、肢體動作等培養(yǎng)的力度，以常見的樂器作為教學(xué)的“切入點”來引入音樂故事，讓學(xué)生親身感悟、體會賦予了特殊情感價值的“音樂情節(jié)”，輔以合理的動作、語言以及聲音等來激發(fā)幼專學(xué)生的表演欲、增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)過程中的積極性及主動性，讓學(xué)生時刻處于輕松、愉悅的音樂課程教學(xué)氛圍中，潛移默化中培養(yǎng)幼專學(xué)生的節(jié)奏感，久而久之，幼專學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力就會得到提升，從而為他們從事未來的幼兒教育奠定堅實的基礎(chǔ)[6]。另外，增強(qiáng)太原幼專學(xué)生專業(yè)教育與未來從事教育事業(yè)的“銜接性”，還必須要特別注重將“本土化”的音樂元素融于音樂課程教學(xué)全過程，比如，我國傳統(tǒng)的民族音樂、山西本地的民族音樂等等，因地制宜、因人而異地來設(shè)計、安排教學(xué)活動，這樣既有助于增強(qiáng)幼專學(xué)生音樂課程教育的“價值情感”，又能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新出更多具有教育價值、意義的音樂作品，這樣才能夠真正地實現(xiàn)奧爾夫音樂教育教學(xué)方法與太原幼專學(xué)生教育的“真融合”。

結(jié) 語

奧爾夫音樂教學(xué)法比較重視個體為主的教育導(dǎo)向，這與我國傳統(tǒng)音樂教學(xué)法中所強(qiáng)調(diào)的“教為重點”具有明顯的區(qū)別。太原幼專人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教育人才，教育教學(xué)實踐中，將奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于太原幼專教育過程中時、促進(jìn)奧爾夫音樂教學(xué)法的“本土化”以及提升太原幼專學(xué)生對該種教學(xué)方法的接受程度，就必須要做到靈活運用、合理遷移，并以幼專人才培養(yǎng)目標(biāo)作為導(dǎo)向，樹立先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富課堂教學(xué)模式，從而為最大限度地發(fā)揮出該種教學(xué)方法的教學(xué)價值與作用、促進(jìn)“本土化”目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。■