課改背景下高中物理創新教學途徑

楊立云

【摘要】教學改革創新一直是較為重要的一個話題與任務，在新課改的背景下，從教學理念到書本內容，從教育教學方式到人才培養的方向，都有著較大的改變與創新。在高中教學中物理作為重難點教學內容，在新課標下需要實現對學生綜合素質的培養，不論是從教學目的，還是課堂教學方式都應該有較大的改變，那么物理教學又該如何進行改變與創新呢？本文將以課改背景下高中物理創新教學途徑為中心進行分析。

【關鍵詞】新課改? 高中物理? 實驗? 教學模式? 科學素養

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0070-02

在學生的學習過程中高中不論是從學生的學習歷程，還是年齡階段來看都是至關重要的，高中是學生學習積累知識最多、效率最高的階段，物理是高中課程中的重難點，對于學生的發現問題、解決問題、動腦能力有很大的幫助與鍛煉。但在傳統的物理教學中，物理教學方式過于死板，課堂內容枯燥且難度較大，因此導致不少高中學生對物理學科有抗拒的心理，從而使得物理教學效率不高。在新課改的要求下，物理教師應該貫徹實施新理念，轉變教學思維，以學生為教學課堂中心。

一、新課改環境下高中物理教學要求

不管課程標準如何變動，物理學科都是實施過程中的重要學科之一，因此物理的教學方式對于新課程標準的實施效果有很大的影響。在教學過程中需要教師進行不斷創新與完善，為達到較好的教學成果作出貢獻，要求教師在教學過程中以學生的發展為主要的目的，提高學生解決問題的能力，培養學生全面發展的精神，靈活地將所學應用于生活。

就物理課程標準的具體內容而言，在課堂上教師應該采取不同的教學方式來調動學生學習積極性，讓學生自主參與到學習中，教師可以根據課堂內容，設定一些在課堂上可以完成的小實驗，讓學生自己操作完成，并觀察實驗結果，在實驗的過程中培養學生自主探究的精神。但就目前調查發現，在現在的教學過程中，教師依舊是根據考試的重點為學生的教學重點，以教師的講解為主，忽略學生的主動性，這樣的教學方式與新課改背景下的課程要求背道而馳，因此要實現新課改的高中物理要求，還需要教師從教學方式方面做出一定的改變。

二、高中物理教學方式存在的問題

在傳統教學模式下學生的學習主動性是不夠的，大多都是在教師的推動下被動地學習，并且教師在課上對于物理的概念的解釋并不一定能夠讓學生完全真正的理解。傳統教學模式下教師更多采用我說你聽的方式，讓學生自行理解，導致一些抽象的概念依舊較為模糊。

在新課改的標準下要求高中物理課堂以學生為本，要求教師在課堂上注重學生的全面發展，要以培養學生的綜合素養為主要的目的。在物理課堂上教師可以針對物理學科的特殊性，用實驗的方式向學生解釋較為難懂的基礎概念。例如：在講解自由落體的時候，教師可以選擇一個晴朗的天氣，帶學生到戶外進行實驗，選擇較為空曠的草坪，準備不同質量、不同大小的鉛球，小組內兩個人同時從高處拋出鉛球，兩個人在遠處觀察鉛球下落的順序，一個人記錄，最后進行小組討論，這樣的課程方式不僅增加了學生的參與度，還能夠讓學生自主學習，發展其自主探究的精神。

三、高中物理創新教學的原則

（一）一定要求教學創新，并不是對以往的教學全盤的否定，傳統教學雖然有一定的不足，但如果全盤否定也會對之后的教學帶來一定的弊端，因此我們需要取其精華去其糟粕，在傳統教學的基礎上進行完善與創新。傳統教學模式對于應試的效果就不用詳細介紹了，但在新課改的背景下對于學生的個性發展有更多的要求，要求學生不僅會做題，還需要運用所學解決生活中的問題，在學習中不以解決試卷問題為主要目的，還需要注重自身探究精神的培養，學會用物理的解題思維思考，因此從這樣角度出發進行創新，主要是針對傳統教學中的不足，用創新的方式來彌補。

（二）在創新教學模式文案中，師生關系是關鍵，要求在課堂上的師生關系是融洽和諧、能夠一起進行課題討論的。但就目前的教學狀況來說，要完成這一任務是十分艱巨的。在目前的課堂中，教師是課堂的主體，師生之間基本零溝通，很少有教師會在課堂上提問，即使提問大多數的學生也會選擇低著頭，害怕回答問題。特別是在物理學科中表現的尤其明顯，因為物理學科的特殊性，物理的大多概念都較為抽象不好理解，而學生在教師被提問時害怕回答錯誤，又因為高中階段的學生正處于青春期，與教師之間有一定代溝無法進行正常的交流。教師在課堂上對學生回答問題、與教師進行交流這樣的行為進行鼓勵，在課堂上準備互動小實驗，拉近師生之間的關系，讓學生明白老師也可以像朋友一樣一起討論課題。

四、高中物理教學模式創新措施

（一）情景式教學模式在高中物理教學中的應用

1.增加問題情境創設的趣味性。在高中的學科中物理是一門重難點學科，因此對于物理的學習難免枯燥無味了一些，因此對于物理的學習其趣味性的增加有利于提高學生的學習積極性。情景創設在一定程度上能夠解決這一問題，但如果創設的情景過于單一，那么也是不能夠達到預期的效果的，因此既然選擇了情景創設就應該增加情景創設的趣味性，使得情景創設的教學效率大幅度的提升。在課堂中應該如何增加情景創設的趣味性呢？首先，通過提問的方式進行趣味化升級，教師可以提問學生，學生可以提問教師，在一定程度上還可以拉近學生和教師之間的距離。問題發現接龍，在實驗過程中說出自己發現的問題，有利于帶動學生自主思考，培養學生的探究性思維。

2.問題情境的創設要切合實際。物理是屬于一門自然科學的學術性學科，在高中物理知識學習中，學習的是較為基礎的知識，因此高中的物理與生活是十分貼近的，這為物理課堂的情景創設提供了有利的條件，能讓學生在情景中聯系生活實際，有利于學生對知識點的認識。教師甚至可以結合生活實際進行情景創設。例如：慣性，教師在設定問題時就可以利用生活中坐公交車進行提問，為什么在公交車啟動和制動時會出現站不穩的現象？為什么坐著的人能夠穩穩地坐在原位置？為什么在勻速行駛過程中能夠與車保持相對的靜止？一個個問題將學生帶入坐公交車的場景中進行一系列的思考，最后通過視頻動畫短片來對慣性進行解釋，能夠讓學生對該內容的理解更清晰，并且在往后坐公交車的時候想起物理課堂上所講的慣性。

（二）合作模式在高中物理教學中的應用

1.啟發引導。物理學科的各章節知識在一定的情況下是有所聯系的，因此教師在對新知識的講解過程中可以借助舊知識輔助學生理解記憶，教師通過課前的準備對兩個知識點有效銜接在一起，甚至教師可以通過講故事的方式對不同的知識有意串聯，在故事中增加問題的設計，讓學生在聽故事的過程中進行思考，讓學生的被動學習轉化為主動學習，培養學生良好的學習習慣，鍛煉學習物理思維，能夠自行將有關的物理知識進行總結，同時還能夠保持著對物理的好奇心，從而達到高效物理課堂。

2.精講和自學。物理學科的難點在于其整個的知識體系較為復雜，且其中知識點的難度不一，有的知識不僅簡單，還能夠在生活中時常體驗，但一些知識點卻十分抽象難以理解，對于簡單的知識點通過教師幫助進行理解與記憶是可以完成的，但對于較為抽象的知識點，只有教師的精講是不能夠完全體會的，需要通過自己來對知識點有一個較為全面的屬于自己的理解，加上教師的精講能夠完全對知識有全面的掌握。

3.小組合作活動。新課改要求學生的全面發展，那么學生的團隊協作能力便也在其中，在物理課堂中進行實驗，能有效地鍛煉到學生的團隊協作能力，在較多的體驗后，學生能夠感受到進行團隊作業時，每個人都是必不可少的，要求小組各個成員相互配合，也需要教師在課堂上進行鼓勵讓學生能夠放心去做，團隊協作對于學生的綜合素質的培養有很大的幫助。

4.評價總結。在教學過程中評價總結是不可缺失的一個部分，它能夠真實地反應教學問題，也能夠及時反饋教學成果，因此在物理的教學方式中評價總結也是很重要的一個步驟，因為評價總結，能夠為物理教學方式創新提供方向，能夠在原教學方式的基礎上有效地提高教學效率，幫助在之后的創新中對之前的教學方式取其精華去其糟粕。

五、結語

綜上所述，在高中的物理教學中存在的問題是當下物理教學方式創新的根本目的，在原有的問題上進行改善，圍繞新課改要求對物理課堂進行創新，在遵守對原教學方式取其精華去其糟粕的原則完善物理教學方式。在物理課堂上進行情景創設，拉近師生關系。實現以生為本的物理課堂，鍛煉學生物理思維，將物理帶入生活。根據我國教育實情，構建實現高中物理新課程要求與目標的教育體系，使創新性與實用性并存。

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