語文課堂教學如何實現深度學習

王彥才

【摘要】深度學習是落實核心素養的重要途徑。要實現深度學習，就要把握學習的本質，以學生為主體，轉變學習方式。教師要讓學生明確目標，以終為始，為學習內容設置合理的學習情境，賦予知識以意義，激發學生的學習動機，讓學生在完成挑戰性的任務活動中，對知識進行深度加工，促進學生的有效學習;課堂教學中還要引導學生反思評價，培養學生的元認知能力，使學生獲得一生的學習技能。

【關鍵詞】深度學習? 學習情境? 深度加工? 元認

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0066-03

2016年，《中國學生發展核心素養》研究成果在京發布?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》將語文學科核心素養概括為四個方面，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。那么，語文教學應如何落實語文學科核心素養呢？

深度學習，是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習是符合學習科學基本原理的學習，是體現學習本質的學習，而語文課程又是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。深度學習無疑是落實核心素養的重要途徑。

在語文教學中如何實現深度學習呢？筆者試從以下幾個角度進行闡述。

一、明確目標任務，為深度學習找準方向

對于教學目標，教師往往比較重視，因為它是在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。然而，語文課堂上極少有教師將學習目標呈現給學生。一堂語文課下來，學生往往不知道自己要學習什么，最后學到了什么，這讓課堂教學效果大打折扣。

學生是學習的主人，只有學習者自己才能夠進行學習，任何人不能取代他們。因此，學生在完成一項學習任務之前，必須知道自己要去做什么，要獲得什么技能，或至少要對整個學習過程有一個整體概念。

可以在上課伊始，將學習目標展示給學生，也可以用通俗的語言口頭表述給學生，還可以將學習目標寫在小黑板上，而且特別要注意貫穿全課強調學習目標。

我們還可以將學習目標表述成要點問題。因為學習被表述成問題，大腦就會自然而然地想要找到答案，易于引發學生對問題的思考。筆者在教學《我的叔叔于勒》時是這樣出示學習目標的：

今天我們學完這堂課，你們能回答這三個問題：

怎樣梳理小說的情節？

作者為什么要講這樣一個故事？

作者為什么這樣講這個故事？

明確了學習目標，學生知道要到哪里去，就不再是機械地跟著教師僅僅是完成一項一項的學習任務，回答一個一個教師提出的問題。學生知道了學什么后，整堂課學生會更多地關注怎么學，這將更有利于學習目標的實現。

如果說學習目標是學生的目的地，那么學習地圖就是學生學習路上的GPS。我們可以將學生要學習的內容繪制成學習地圖，讓學習路徑可視化，清晰告訴學生每個階段應該學什么，如何學習。這樣有利于學生把握學習的整個過程。

二、設置學習情境，賦予知識價值和意義

法國心理學家安德烈·焦爾當指出，學習的發展來自個人所處的物理環境和社會環境，環境在學習中發揮了決定性作用。對我們的頭腦而言，只有與環境建立聯系，或是借助與環境產生聯系的媒介，即老師，我們才會學習。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而進行的。

研究表明，當學習者認為要學習的知識或者技能有價值時，他的學習就會更加投入。語文課堂上應該讓學生理解學習內容的用處和價值，讓他們了解這一知識或技能對自己的現在和未來有什么幫助。語文課堂上設計恰當的學習情境，可以激發學生的學習動機，為學生進行深度學習打好基礎。我們可以從以下幾個方面入手來設置學習情境，賦予知識以意義。

1.引向自我

把解釋引向自我或重大問題，對于引發學生的學習動機非常有效。筆者在執教統編教材九年級上冊小說單元時，先和學生做了如下探討：

師：我們為什么要讀小說？

生1：看故事，消遣時間，豐富我們的生活。

生2：我讀完小說就像和故事中的主人公一樣，有了一番奇特的經歷。小說可以豐富人的精神世界。

生3：讀小說可以思考人物的人生命運，從而認識世界、改造世界。

這里通過情境的設置，使學生認識到閱讀小說的意義和價值，這為接下來學習如何閱讀小說做好了鋪墊。

2.聯結生活

當學生意識到，他用這些新知識能完成某項任務時——特別是短期內能完成的，學習動機將會非常強烈。平時我們要關注學生的生活，發現學生生活中存在的問題，從而設置學習情境來幫助學生學會用語文知識解決這些實際問題。

在進行寫作教學《如何勸說》前，筆者發現校園竹林里嫩竹總是被學生折斷，竹林遍地狼藉，非常慘烈，令人心痛。筆者將拍攝的“竹林慘狀圖”呈現給學生，讓學生交流感受并討論如何解決，于是自然而然地引入到《如何勸說》的寫作學習中，學生學習非常積極，教學效果極佳。

我們也可以關注當前社會上發生的重大事件，以及一些社會熱點，設置相關的學習情境，激發學生的學習動機。

3.聯結先期知識

學生在學習之前，大腦中已經存儲了大量的圖示和背景知識，這些圖示和背景知識我們稱之為先期知識。學習就是將習得的新知識聯結到那名學生現有的神經網絡結構上。因此教師要設法激活每位學生的先期知識，以便使新知識可以實現與學生先期知識的聯結。

筆者在執教統編教材九年級上冊小說單元時是先和學生交流：之前的語文課上，我們學過哪些小說？你有哪些關于小說的閱讀策略？通過這樣的交流，為接下來小說的學習提供了平臺，使學生很快融入到課堂學習中，同時可以使新舊知識的聯結更加牢固。

再如，學習《散步》之前，可以讓學生分享家人一起散步的情形，家人產生矛盾的事件。這種聯結會為接下來的課文學習做好準備。

然而，有時候新的知識與先期知識相悖，那么先期知識就變成了不容低估的重大障礙。這個時候就需要及時糾正學生的誤解。與現實的對質，能激發學生的學習動機，促進學生用新的知識或方法修正自己的認知系統。筆者在執教《我的叔叔于勒》時，很多學生總是把小說中的“我”誤以為作者契訶夫，于是筆者出示了課文刪去的首尾兩部分，再問學生：小說中的“我”是作者契訶夫嗎？這時，學生產生了認知沖突，筆者又和學生進行了下面的探討：

小說以若瑟夫回憶少年時代往事的視角敘述故事，有何好處？

請你變換敘述視角，講述這個故事，思考：故事情節、人物形象、主題有何變化？

通過探究，學生得出結論，同樣的事件用不同的敘述視角就有不同的觀察角度，會看到不同的面貌，從而產生不同的意義?！拔摇边@一人稱只是作者講述故事的一種方式，不是作者。

不管設置怎樣的學習情境，其根本都是讓提供的知識適用于實現某種需求、愿望或計劃，讓學生理解這項學習的用處和價值，引導學生進入這個知識領域。

三、設計挑戰性學習任務，對知識進行深度加工

知識的學習不是來自于老師講授，而是來自于學習者本人加工、思考或反省內容。對學習內容的加工，可以使學習者鞏固、轉換和內化信息，是通往理解、領悟、深層、實用的道路，也是通往副產品——記憶的道路。

為了實現內容的深度學習，教師要讓學生經過多重思考步驟，并對知識進行深度加工。因此，教師應該設計具有挑戰性的學習任務，讓學生投入到一項具有持續性的規劃實施過程中，經歷解決實際問題的感覺和體悟過程，最終形成一項“成果”。挑戰性學習任務具有以下幾個特征。

1.新任務。之前未曾解決過類似的問題。

2.要經過多重思考步驟。不是一下子就能夠回答或解決的。

3.具有一定的難度。

4.解決方式具有個性化與差異性。

任務所要求的“成果”可以是一個問題的解決，可以是一張海報的制件，可以是一出舞臺劇的呈現，可以是一次論辯……學生在完成任務的活動中提出問題、分析問題、解決問題，與任務進行深度互動，從而實現深度學習。在完成任務的過程中，學生要進行類推、比較、分析、綜合等思維活動，從而對知識進行深度加工。

四、反思評價，為培養核心素養奠基

學習者對自己學習活動的認識和控制，即元認知。元認知可以讓人們對已經完成的學習有個全面的了解。研究表明，學習者的元認知活動會促進學習和對方法的掌握，是影響遷移的一個重要因素。學生以元認知方式，對自己的學習過程進行反思評價，將會使他們獲得一生的學習技能。語文課堂教學中要引導學生反思評價，培養學生的元認知能力，進而培養學生終生受用的關鍵能力與必備品格。

筆者在執教《我的叔叔于勒》的課堂結束之前，讓學生對本堂課的學習進行反思評價，完成下面的“個人反思單”。

個人反思單

通過考查元認知，我們可以比較學生課前和課后想法的差別。讓學生回頭看自己最初的想法，可以讓學習者更好地意識到自身疑問的轉移和思想的變化。意識到自己的發展變化，是引發學習者動力最可靠、最有效的方法。

要實現深度學習，就要把握學習的本質，以學生為主體，轉變學習方式。教師要讓學生明確目標，以終為（下轉第69頁）

（上接第67頁）

始，為學習內容設置合理的學習情境，賦予知識以意義，激發學生的學習動機，讓學生在完成挑戰性的任務活動中，對知識進行深度加工，促進學生的有效學習;課堂教學中還要引導學生反思評價，培養學生的元認知能力，使學生獲得一生的學習技能。

參考文獻：

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