《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學改革機制研究

【摘要】本文針對“3+2”五年制學前教育專業的人才培養模式，從學生、教師、課程內容體系三個層面對《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學進行改革創新，在增強學生對于專業認同感的同時，將課程理論知識進行實訓，并針對中職本課程內容與高職五大領域其他課程的有效銜接提出了建議，以提高教學質量，培養出滿足社會需要的優秀的幼兒教育人才。

【關鍵詞】學前教育? 課程教學? 改革創新

【基金項目】2021年度烏蘭察布職業學院教學科研項目“幼兒園活動設計與指導課程改革校本實施機制研究”（項目編號：21wzky020）。

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0117-02

《中國教育現代化2035》將“普及有質量的學前教育”作為加快實現教育現代化，建設教育強國的一項重要目標，也給未來學前教育專業人才培養提出了新的更高的要求。《幼兒園教育活動設計與指導》課程是注重學生理論與實踐結合的應用型課程，在學前教育專業課程中起著承上啟下的作用，對于全面提高學前教育專業教學水平，培養學前教育專業應用型人才具有重要實踐意義。

一、課程概述

《幼兒園教育活動設計與指導》是一門從理論和實踐方面指導幼兒園開展各大領域（語言、健康、體育、社會、科學）活動的專業必修課，對學生在將來的幼兒園實際工作中起著重要的作用，有著十分突出的實踐性和操作性。優質學前教育的前提是學前教育專業的學生不僅要具備豐富扎實的理論知識，而且要有全面的專業素養和專業實踐能力。這就對高職院校學前教育專業的學生的綜合應用能力提出更高的要求。《幼兒園教育活動設計與指導》作為一門加強學生專業綜合能力的課程，如何實現“教、學、做一體化”全面培養學生專業素養極為重要，直接影響教育活動質量和成效。

二、課程教學中存在的問題

（一）學生知識基礎較差，對專業的認同感不強，自主學習能力較弱

“3+2”中高職銜接的五年制學前教育專業的生源是初中畢業生起點的學生，基礎知識積累較差，自我約束能力不強，學習的習慣和方法仍然和中小學時一樣，需要老師和家長經常提醒和監督才能基本完成教學任務。學生選擇學前教育專業的原因大多是聽從了家長的建議和教師的推薦，多數學生本人對專業認同感不高。學習興趣的缺失使學生主動學習知識、追求進步的動力不足。

（二）專業課程教學內容有交叉現象，教學方法比較單一

《幼兒園教育活動設計與指導》是一門理論與實踐相結合的綜合性課程。包含五大領域多個方向的教學內容，涉及面較廣，分別與單獨領域的教學內容有交叉重復的現象。課程教學中以灌輸式為主進行理論知識講解，教學形式比較單一，不能激發學習的積極性和創造性。

（三）課程教學設置重理論、輕實踐

教師對《幼兒園教育活動設計與指導》課程設置的重要性認識不夠，教學過程中存在重理論輕實踐的現象。認為在校教育重點還是放在理論學習上，教學實踐是在學生畢業后才需要面對的，教學實踐只要學生完成考試即可，對實踐活動對于學生素質能力培養的重要作用重視不夠。

（四）師資力量有待提高

近年來，學前教育專業招生人數明顯上漲，造成專業教師配備上不能滿足實際教學的需求，現有教師教學任務重。針對幼兒教育活動設計類課程對專業教師組織培訓較少，教師缺乏一線幼兒園教學經驗，教學能力提高緩慢。

三、課程教學改革的措施

（一）創新教學模式，開發適宜教學方法

培養學生幼兒教育活動設計能力首先要從激發學生的學習興趣著手，有了濃厚的學習興趣才能調動學生學習的主動性和積極性。教師要根據學生學習的習慣和特點，有針對性地采取靈活多樣的教學形式，營造豐富多彩的課堂教學氛圍。在教學過程中，要舍棄傳統的老師講學生聽的教學形式，以靈活多樣的教學方法，如任務驅動、案例教學、觀摩優質課、模擬教學等，使以往單純的被動接受模式的學習，轉變為注重問題牽引、互動學習為主的主動學習模式。

1.案例教學法：利用網絡搜集和選擇代表性較強的幼兒教育活動設計的成功案例作為教學素材，引導學生運用所學知識進行深入分析討論，明確活動目標，細化活動過程，制定活動實施計劃方案。在教學過程中學生相互借鑒，學習他人好的思路和方法，完善自己的活動設計。

2.模擬教學法：由于“3+2”五年制培養模式院校學生的特殊性，針對學前教育中職階段，由于年齡較小，學生很少有機會到幼兒園進行實習教育活動，導致在學生頂崗實習之前只能在學校里進行模擬實訓。實訓過程多以小組形式開展，一位學生扮演“老師”，其他學生需扮演不同年齡階段幼兒，既鞏固專業課程理論知識，又活躍課堂氛圍。

3.任務驅動法：課前布置課堂任務，讓學生帶著問題去學習，明確學習目標，提高自主學習能力。活動設計初期對任務進行難度分層，鼓勵小組合作進行，集思廣益，合作完成活動方案設計。活動設計后期讓每個學生都能獨立完成方案設計。

4.優質課觀摩：以觀看視頻錄像和組織現場觀摩為主要形式，讓學生能夠直觀地看到教育活動方案的完整實施過程，更加清晰地了解每一個設計點的目的和意義。同時能夠領會教育活動設計與組織的技巧，被教師的教學風采所感染。觀摩課后，組織學生做好課后思考和分析評價。

（二）建構合理專業課程體系，增加實踐課程比例

“3+2”五年制人才培養課程體系的銜接，其實質在于中職與高職課程內容的科學篩選。在保證學生綜合職業素養發展的同時，確保中職學生在具備基礎專業素質的同時，具有更高的教學水平。例如，五大領域（語言、社會、藝術、科學、健康）專業課程在中高職階段重復開設，為避免教育重復和資源浪費，結合中職階段學生對于理論課程理解的局限性，在中職人才培養方案中將五大領域的單科教學合并入《幼兒園教育活動設計與指導》這門綜合課程當中，分為八個重點章節去講解，重基礎，強應用，結合大量生動實訓，讓學生初步建立五大領域概念;在學生初步掌握其領域內容及教學方法后升入高職拓寬和加深課程內容，進行系統的單科學習，更好地提高學習效果。

重新調整課程內容及課時分配，加大實踐教學比重。在楊旭、楊白編寫的《幼兒園教育活動設計與指導》教材中，建議理論學時108課時，實踐學時36課時，在講述理論知識的基礎上，以課內教學實踐為主，給予學生更多動手實操的機會。

（三）增加教師一線實踐經驗，加大教師專業培訓力度

由于《幼兒園教育活動設計與指導》課程的實踐性較強，要求教師既熟練掌握基礎理論，又要熟悉幼兒園實際的教學指導過程。這就需要教師深入到一線進行實踐，從而切實提高教師自身的實踐技能。學校組織培訓的形式要靈活，按需進行。比如邀請學前教育領域優秀教師走進課堂開展示范教學;邀請資深教授學者深入課堂教學，給予專業性指導;組織學生與幼兒園一線教師開展交流活動;組織中高職教師開展課程教學展示活動等。

（四）引導學生思考，激發學習動機

首先，掌握“3+2”五年制學生的學習習慣和心理特點，知道他們在想什么？需要什么？了解他們的思想觀念和感興趣的事物。在教學過程中，選擇學生感興趣的教學內容和易于接受的教學形式，在教學中與學生產生共鳴，調動學習的積極性。

其次，采取分層教學，幫助學習能力較弱的學生提高學習效果。在課程教學中，根據學生學習能力強弱，采取分層次備課，分組進行輔導授課，讓學習能力強的學生有拓展學習的空間，讓學習能力弱的學生強化學習興趣跟上教學進度。及時對學習表現好的學生進行表揚和鼓勵，讓學生充分感受到學校和教師對他們的關注和關懷，學習積極性自然會逐漸提高。

第三，培養學生的專業認同感。學生只有熱愛幼教行業，愿意投身幼兒教育，才能全身心投入到專業學習中，才能自主提升幼兒教育教學的能力和素養。重視新生入學教育，在介紹學前教育專業課程設置安排的同時，講清當前國家對學前教育的重視和投入，以及學前教育專業教師人才未來發展前景，樹立從事學前教育工作的榮譽感。定期舉辦學前教育就業指導培訓活動，讓學生及時了解社會對學前教育人才需求的動態，樹立就業信心。鼓勵學生參加與學前教育相關的興趣活動，如幼兒教學專業技能大賽、幼兒節目文娛匯演、幼教實習見習等，通過形式多樣的活動鍛煉專業技能，樹牢積極的職業印象，培養對學前教育專業的認同感和從事學前教育工作的自豪感。

《幼兒園教育活動設計與指導》課程是學前教育專業課程中一門重要的課程，對于學生幼教能力培養具有重要作用。通過對教學模式、課程體系、師資隊伍培養等的改進和創新，探索高效教學方法，進一步完善本課程的教學過程，促進本課程教學質量的提升。

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作者簡介：

梁海清（1985年3月-），女，滿族，烏蘭察布市人，本科學歷，講師，研究方向：廣告設計。