基于新課標下的初高中數學銜接教學分析

【摘要】在新課標和新高考的改革背景下，做好初高中數學教學工作成為了當代教師重點關注的教學方向之一。初中數學和高中數學在很多方面都有著較大的不同，學生剛開始進入高中階段必然會不適應，教師在這一時期要通過有效的手段帶領學生平穩度過，讓其盡快適應高中的學習節奏，理解高中數學具體的要求。為此教師要在學習和實踐中提升自我能力，總結經驗方法，從多個角度做好初高中數學銜接教學的工作，給學生營造舒適的學習氛圍。

【關鍵詞】新課標? 初高中數學? 銜接教學

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0094-02

一、引言

在新課程實施以來，初高中數學銜接教學也越發被教師們關注和重視，與之前的教學方式相比，在初高中數學銜接教學中教師要盡量給學生營造一個舒適輕松的學習氛圍，讓學生能夠充分展示自我能力，理解和學習數學知識，并且將其靈活應用。在初高中數學銜接教學階段，教師要盡量從初中知識入手，以學生比較熟悉的方式引入新知識點，給予學生自主思考與合作探究的機會，用科學的教學手段來彌補初高中數學知識脫節的弊端。

二、新課標下做好初高中數學銜接教學的客觀要求

首先，在新課標下為了做好初高中數學銜接教學工作，要充分尊重學生，讓學生在數學課堂上能夠充分展示自我能力，表達內心想法，將自主學習與合作討論進行緊密結合，彰顯現代化的教育理念。讓學生能夠在剛進入高中時對數學產生良好的印象，培養學生良好的學習習慣和正確的學習理念，為其他學科的學習提供堅實的保障。其次，相比于初中數學而言，高中數學的知識點比較冗雜，學生學習起來可能會出現一些困難，容易引起學生的不良情緒。教師在教學中要注意轉化學生的不良情緒，鍛煉學生的心態，為學生今后的高考提供心理上的保障，不要讓學生因緊張、焦慮等情緒影響高考。最后，教育是一項有規律和目的的活動，在初高中數學銜接教學中，教師要努力將相關的數學活動銜接起來，給學生拓展延伸的空間，強化學生的實踐學習。

三、新課標下初高中數學銜接教學的有效途徑

（一）做好教學內容的銜接

在初高中數學銜接教學中，教師要充分考慮到學生的感受，先以學生比較熟悉的方式來展開數學教學，讓學生盡快適應高中的學習節奏和學習難度，從而有效提升數學課堂的教學效率。在初高中數學銜接的過程中教師先要做好教學內容的銜接，通過初中的數學知識來引入高中的數學知識，引導學生感受彼此之間的聯系，讓學生能夠產生熟悉感，避免學生產生不良的心理情緒和學習心態。高中數學的知識比較抽象和深奧，教師如果直接開始講解很可能會給學生帶來一定的學習壓力，影響學生對知識的接收能力。

例如在“函數”知識的教學中，函數是學生在初中階段就有所接觸的知識點，而且是學習的重點，大多數學生對函數的記憶都比較深刻，這能夠為高中數學函數教學的開展提供一個良好的開端。在教學中教師可以立足于初高中函數知識的差異性出發，引導學生在回憶和鞏固舊知識的同時學習新的函數知識。在教學中教師可以先帶領學生復習初中的函數知識，包括一次函數、二次函數、反比例函數以及函數和方程等，在復習之后自然地引入高中函數知識點，讓學生從函數的內涵、特點等方面來嘗試理解高中函數的性質，避免初高中數學教學出現斷層的現象，在學生的腦海中形成系統的知識體系，從而幫助學生梳理框架，提升自信。

（二）做好學習方式的銜接

所謂“授人以魚不如授人以漁”，在初高中數學銜接教學中最主要的還是要引導學生找到合適的學習方法，同時引導學生改掉一些不良的學習習慣，讓學生在進入高中之后能夠有一個全新的開始，不要被初中階段的一些不好習慣所影響。為此在教學管理中教師要注重引導學生改變和優化學習方法，不斷提高學生的自主學習能力。首先在初高中數學銜接教學階段，教師要注重學生的思維訓練，引導學生學會利用思維導圖等形式整理知識點，梳理數學知識架構，在頭腦中形成清晰的思維邏輯，有效提升學生的學習效率。

比如在“集合”知識的教學中，教師可以讓學生在初步學習之后嘗試將知識點進行總結，將相關知識點整理繪制成思維導圖，通過思維導圖來明確本節課的重點，有針對性的學習。其次在初高中數學銜接教學中，教師要引導學生學會利用數學思想方法來解決問題，高中數學中涵蓋的知識和題型較多，在解題過程中也會存在一定的難度，學生會遇到不同的困難。為此在教學中學生需要掌握相應的思想方法才能夠快速準確的解題。比如以數形結合思想方法為例，教師可以設計這樣一道例題：

已知|x2-2x-3|=b，當b為何值時，該方程有四個解、三個解、兩個解？

此道題目看似字數很少，但是當學生具體分析起來卻發現很難理順思路，找準方法，因此教師可以引導學生利用數形結合思想方法來解題，如下圖：

通過畫圖的方式幫助學生分析題目，讓學生的思維變得清晰，由圖可知可以將方程的解看成函數y=|x2-2x-3|和y=b圖像的交點橫坐標，再通過觀察圖像就可以分別得出有四個解、三個解和兩個解時b的值為多少。

（三）做好教學方式的銜接

在初高中數學銜接教學中，教師要做好教學方式的銜接，高中數學的教學方式相較于初中來說會有更強的邏輯性，在一定程度上趣味性會有所減少，學生剛開始進入高中時可能會不是非常適應。為此教師在教學方式上不要直接采取過于困難的模式，而是要給學生一個緩沖的時間，讓學生逐漸適應。比如可以通過創設情境方式來強化數學知識的直觀性，通過教具展示來幫助學生理解數學概念，通過層次教學來幫助學生鞏固提升等。

例如在“函數及其表示”這一知識點的教學中，教師可以先帶領學生回顧初中知識，在引發學生主動思考和欲望之后，教師可以在課堂上給學生提出問題，讓學生以比賽競答的方式來回答問題，一名學生回答完畢另一名學生可以進行補充，通過這種方式讓數學課堂的氣氛活躍起來，而且可以互相查漏補缺，將知識點補充完成。除此之外還可以引導學生分析函數的變化規律，逐步走進深層的學習研究中。

（四）做好教師角色的銜接

在初高中數學銜接教學中，教師作為重要的執行者和引導者，其自身的思想覺悟、專業能力、業務素養等對于學生的學習效果和初高中數學銜接教學的質量至關重要，因此要做好教學角色的轉化和銜接工作，讓教師從根本上明確初高中數學銜接教學的內涵和價值，在此基礎上針對學生開展一系列的教學指導和管理教育。首先教師要注重培養學生的自我管理能力，讓學生能夠盡快適應高中學習節奏，減少心理上的落差感，讓學生能夠理解初高中數學的本質區別。為此在高中數學的第一節課，教師先不要著急講解數學知識，而是可以通過講解實例的方式讓學生明確高中數學的結構和特點，以及高中數學的主要知識內容，讓學生從整體上有一個充足的心理準備，為其高中階段的數學學習提供保障。其次教師要注重培養學生面對困難和挫折的毅力，當學生在學習中遇到困難，產生一些消極的學習心理時，教師要及時進行疏導和溝通，幫助學生解決學習中的問題，不斷增強學生的心理素質，幫助學生調整心態。

四、結束語

綜上所述，在新課標和新高考的改革背景下，做好初高中數學銜接教學工作是教師的重要責任和義務，因此教師要在明確初高中數學銜接教學客觀要求的前提下，結合學生的實際情況和數學基礎展開分析和思考，尋找科學有效的方式來保證初高中數學銜接教學的質量，給學生營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生盡快適應高中的學習節奏，找到適合的學習方法。

參考文獻：

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作者簡介：

王冰（1990年9月-），女，漢族，重慶北碚人，本科，中二，研究方向：中學數學教學研究。