淺談小學低段英語學習單的設計與優化

黃露燕

【摘要】隨著社會發展，國家對人才要求的更新，許多學科的教育方式都發生了巨大的變化，尤其是“雙減”政策之后，對英語學習的效率提出了更高的要求，在此背景下，進行小學階段的英語學習單的設計和優化就變得十分重要。本文主要淺談在小學低段如何將對學習單的設計和改進研究，探索小學英語學習單設計與運用的優化路徑，改革小學英語教育教學方式，促進學生自主發展，增強學生的學習能力及社會適應能力，落實核心素養的要求和新時代的教育方針。

【關鍵詞】小學低段? 英語? 學習單設計

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0070-02

學習單作為提升學習能力的媒介，是優化教學實施的手段，也是落實英語學科核心素養及新課標要求、探索新教學途徑與方法的載體，它可以給學生提供的學習“支架”，用以幫助學生更好地進行自主學習的工具，還可以激發興趣，促進所學內容的內化和遷移，學以致用，同時還可以成為學生學習過程、思維表達的工具。因此，如何合理地開展學習單設計教學方式，是英語教師需要迫切解決的內容。本文以深圳市牛津教材為例，探索小學一二年級學習任務單的設計與應用，提高學生的英語學科核心素養，促進學生全面發展。

一、小學低段英語的教學要求及教材特點

小學低年段學生指的是小學一二年級的學生，年齡約為6～8歲。這個年齡段的孩子活潑好動，好奇心強，但對英語語言知識的積累不是特別充分。課標對小學低段的要求是聽說為主，要對英語有好奇心，能根據指令做做動作、游戲和事情（如涂色、連線），能做簡單的角色表演，唱簡單的英文歌曲，能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，交流簡單的個人信息等[1]。而深圳市使用的英語教材是上海牛津英語深圳版，此套教材依據“Building-blocks approach（模塊建筑式）”體系進行編寫，保障學生語言學習的螺旋式上升。同時，該教材將結構、功能和情景緊密結合，確保語言學習的工具性和人文性。但在實際教學中，教師對教材的特征和結構認識較模糊，往往針對每一課時進行備課，單元的整體教學特征不明顯。教師在教學中容易將學習窄化為知識技能的學習，僅關注語音、詞匯、詞法、句法、語篇等;容易將知識技能學習窄化為知識訓練。[2]教材的體系、板塊（核心板塊，次核心板塊）、教材內容較為簡單，知識比較零散，大部分孩子無法吃飽。基于此，以解讀教材，梳理知識點，設置綜合語用任務，拓展語言知識作為切入口進行問題研究的學習單設計，可以促進綜合語用任務在課堂的落實，盡可能提供孩子更多的語用機會，從而促進他們思維品質和學習能力更快地發展，同時能結合教師自身教學體驗，幫助教師把握課堂真實狀況，幫助學生發展英語學科核心素養。

二、學習單設計的基本原則

使用學習單是為了提供學生更直觀、生動、恰當的學習支架，創設語言實踐機會，提高學習效率，在發展學生英語語言能力的同時，綜合發展其思維品質、文化意識和學習能力。因此，學習任務單在設計時，需要遵循一些原則，確保它的科學性和有效性：

（一）學習單設計時應注意基礎性原則

學習單首先應該遵循當前學生的學習知識水平定制學習目標，根據大多數學生的學習進度通過參與、體驗、交流等學習方式，充分地發揮自己的能力，使學生的學習積極性和學習興趣更加強烈，促進其基礎的語言能力的發展。

（二）學習單設計應注意層次性原則

在進行學習單設計時應注意層次性的原則，滿足不同思維不同進度學生的總體需求，分為基礎任務、中等任務、難度任務等三層任務，只有這樣才能適合不同程度學生的需求，有利于分層教學，使每個學生都學有所得，都能體驗成功，得到成就感，促進學生學習能力的發展 （如圖1）。

（三）學習單設計時應注意啟發性原則

英語教師在設計學習單時應該合理引導學生的思維，也能讓小學生的思考空間和思考機會更多。因此學習單設計的出現，不僅大大提高了小學生的學習積極性，還增加了小學生學習的機會和能力，把時間還給了學生，促進不同層次學生思維品質的發展[3]。

（四）學習單設計應注意分組性原則

教師在設計學習單時可以進行分組設計，能幫助小學生建立良好的團隊意識，這對于小學生來說是一個鍛煉的好機會。而在小組合作學習的過程中，還可以讓學生之間的交流更加密切，這對學生的人際交往，合作探究意識有很好的促進作用，同時落實了核心素養文化意識的培養。

三、學習單設計與優化實踐

（一）設計趣味性任務

小學低段的學生在思維能力方面較為薄弱，而且小學生的集中注意力的時間比較短，另外，他們的注意力也很容易被其他事物影響，因此，學習單的設計也要提高小學生的學習興趣，圖文并茂，使學生在進行英語學習時更積極、更主動。如，我們設計了很多填涂、繪畫、剪貼、表演等活動，讓學生在做中學，玩中學（如圖2）。

（二）設計生活化學習單

學生學習英語的最終目標是用英語做事情，所以英語的學習應該與學生生活實際緊密聯系。而學習單的運用，其本意就是將學習的主動權真正交給學生，使學生成為學習的真正主人。因此，在學習單設計與優化時應重視與生活經驗的聯系。

例如，在學習完小學英語一年級（牛津上海版深圳）上冊，學生了解了如何用英語表達五官、文具、書籍，家人、朋友，水果、動物及顏色等，因此我們就設計了一個綜合語用任務學習單，讓學生完成一本關于介紹自我的小書，里面內容包括本冊所學內容，介紹自己的個人信息及家人朋友的信息。引導學生從多方面認識自己、了解自己、展示自己，同時能多角度了解身邊的親朋好友，促進學生人際交往的智慧，發展人與社會的關系。

（三）設計促進思維品質發展的學習單

作為英語學科核心素養之一，思維品質指“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出的能力和水平”[4]。思維品質決定著個體獨立思考、解決問題與創新能力的高低。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。黨中央、國務院2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要創新人才培養模式，教學要“注重學思結合”“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。因此在學習單設計和優化的時候，要從真實的生活經驗設計學習活動和任務，將做事的邏輯、步驟、方法融入其中，并引導學生善于總結、分析、發散及遷移創新運用。如二下Unit5《That’s my family》一課中，學生學習了如何介紹家人，但在教材中比較難于體會對家人的愛，因此我們補充了繪本《Flowers for Mother》。在此基礎上，讓學生根據圖和關鍵詞匯來復述故事，同時能嘗試創作新的故事（如圖3、圖4）。

四、結語

綜上所述，學習單的設計和優化，相比傳統的英語學習模式來說，在學生學習興趣和主動性上都有很大的提升，而且還能大幅度提升小學生參與英語活動的積極性，這也很好地完成了當前新課標下的英語目標，提高學生的英語學科核心素養，促進學生全面發展。所以學習單不僅僅是純粹的書面練習和作業。為了能更好地培養學生思維品質和學習能力，我們在設計學習單中時兼顧不同的認知層次，引導學生在獲取與分析、概括與整合、內化與歸納，理解與應用，遷移與創新的過程中，實現從低階思維向高階思維的發展，同時掌握一定的學習方法。所有學習單的設計與運用都應該指向英語學科核心素養的培養，將語言能力與文化意識、思維品質、學習能力的有機結合，在發展學生綜合語言運用能力的同時落實學科育人目標。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準：2011年版/中華人民共和國教育部制定.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱浦.單元整體教學的設計01[M].上海：上海教育出版社，2020：8

[3]閆語，余云峰.小學英語閱讀課任務單的設計與優化[J].教育實踐與研究（A），2020（5）：56-60.

[4]李靜.小學英語“學習單”的設計思路——以三年級《All about me學習單小書》為例[J].中小學英語教學與研究，2020（1）：6-12.