基于動因理論的低學齡學生學習能力培養(yǎng)研究

【摘要】培養(yǎng)學習能力是低學齡學生入學后學校和教師的當務之急。將動因理論作為核心解釋理論，將學習動因分為內(nèi)部動因與外部動因，并結(jié)合嘗試性學習、能動性學習、自主性學習與探索性學習四種模式，對低學齡學生學習能力培養(yǎng)進行討論。研究認為，伴隨低學齡學生通過學習采取較為高層次的學習模式，外部動因所起的作用越來越小，內(nèi)部動因所起的作用越來越大。因此，應在低學齡學生學習能力培養(yǎng)上循序漸進，從外部動因入手不斷強化刺激，并據(jù)此分別從學校側(cè)、教師側(cè)提出了相應的對策建議，讓學生從嘗試性學習向能動性學習、自主性學習與探索性學習轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生學習能力的目的。

【關鍵詞】動因理論? 低學齡學生? 學習能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G455 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0018-02

一、問題的提出

學生學習能力培養(yǎng)既是低學齡學生適應學校生活、提升學習效果的重要手段，也是學校提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育目的的基本方式。低學齡學生剛剛實現(xiàn)從幼兒向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，為適應社會化轉(zhuǎn)型，如何培養(yǎng)學生的學習能力，特別是低學齡學生如何培養(yǎng)學習能力，是教育界關注的重要問題。現(xiàn)有關于動因理論與學習能力培養(yǎng)的相關文獻大多集中在動因與學習能力的關系、從動因?qū)ふ覍W習的刺激要素以及動因理論與學習能力培養(yǎng)的融合等領域。學習模式討論動因?qū)W習能力培養(yǎng)研究目前仍缺乏必要的理論研究與文獻梳理。這是目前研究可以進行的理論基點。從動因角度入手，結(jié)合學生學習模式的討論，有助于基層學校培養(yǎng)低學齡學生學習能力，實現(xiàn)更好的培養(yǎng)效果[1]。此外，根據(jù)習近平總書記的講話精神，低學齡學生教育更多關注教育質(zhì)量提升上，“雙減”政策的出臺要求學校教育注重學生學習能力培養(yǎng)的“喚醒激勵”，注重提升學習能力。綜上所述，進行基于動因理論的低學齡學生學習能力培養(yǎng)研究，既具有理論上的可突破性，也具有現(xiàn)實意義上的緊迫性。

二、動因理論與學習能力培養(yǎng)的理論基礎

（一）學習理論的發(fā)展與分化

學習動機理論的研究上，行為主義學習理論的代表人物桑代克和巴甫洛夫強調(diào)學習受刺激與反應影響。科勒和布魯納為代表的認知主義學習學派強調(diào)學習是學習者形成新認知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)過程。當代影響力最大的學派建構(gòu)主義學派（以皮亞杰為代表人物）認為，學生的認知分為不同的階段，每一階段認知特點受到學習者與學習環(huán)境的交互影響[2]。皮亞杰提出的教育理論強調(diào)了學生的主體性與學生自我建構(gòu)的重要性，指出教育要因材施教，注重學習者不同階段的認知情況與基本動因。

學習動因理論最為重要的外部理論影響來自于心理學的理論突破。阿特金森將個體成就動機歸因為“追逐成功”和“規(guī)避失敗”兩個維度。維納在阿特金森研究的基礎上認為成敗可以歸因為“內(nèi)部—外部”等幾個維度。上述兩位心理學家提供了一個全新的視角，促進了學習理論的進一步分化，動因理論成為學習理論重要的部分。

（二）學習模式與學習動因的結(jié)合

陸致晟（2015）[1]提出了學習動因分級理論，為本研究提供了重要的研究思路。他在論文中提出了四種學習模式：嘗試性學習、能動性學習、自主性學習與探索性學習。結(jié)合這四種學習模式，他提出學習者在適應每一種學習模式的過程中影響主體性的動因是有差異的。我們可以認為，對于低學齡學生而言，最基本的學習模式是嘗試性學習，學生對學習的認知不深，因此外部刺激的作用較大，外部動因居主導地位;能動性學習、自主性學習則伴隨著低學齡學生的認知不斷深化，對于學習本身產(chǎn)生了更為濃厚的興趣和成就動機，因此外部動因作用不斷減弱，此時內(nèi)部動因逐步起到了主要的作用。探索性學習則是較高層次的學習模式，要求學習者不僅具有自主學習的動機，更要求其具備突破和創(chuàng)新的勇氣和能力。從動機來講，這是馬斯洛所說的成就動機。

從學習動因角度來看，探索性學習對于低學齡學生來講個體體驗明顯是不好的，總體效率偏低。用班杜拉的自我效能感來解釋這一問題，可以認為不同的學習模式導致了學生自我效能感的變化[3]，而這種變化實際上也導致動因的影響存在明顯的差異。

三、低學齡學生學習的動因特征

學習動因的形成受到學習者的主觀與客觀兩個方面因素的影響。學校教育對學生學習動因和學習能力的形成、發(fā)展作用非常大，直接導致學生原來已初步形成的正確動機得到鞏固、深化，而不穩(wěn)定的錯誤動因則不斷弱化、消失[4]。學校教育中，生動的教學內(nèi)容、直觀的教學方法，以及教師對學生的要求和評價等等歸因條件，對推動學生培養(yǎng)學習能力都有較大的作用。對于低學齡學生而言，學習動因提供了直接的刺激條件，有助于初期的嘗試性學習;隨著個體年齡的增長，個體選擇更有能力面對復雜多樣的環(huán)境，更容易選擇延遲性滿足，因此對于內(nèi)因的選擇傾向更強。從馬斯洛的需求層次理論來解釋，低學齡學生會逐步由生存性需求（餓、渴、上廁所、被表揚）為主的需求滿足向社交需求、成就需求轉(zhuǎn)變（實現(xiàn)理想、取得好成績）。因此，低學齡學生形成學習動因，結(jié)合四種學習模式，可以從知識價值觀、學習興趣、學習能力感、成就歸因等方面入手，激發(fā)低學齡學生產(chǎn)生與激發(fā)各種活動的內(nèi)部動力。

學校教育之前，低學齡學生視野很狹窄，他們對形式新異、生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，這一階段的教育對學生的成長影響極大。學校教育的主導下，低學齡學生的各類知覺不斷發(fā)展，觀察事物更加系統(tǒng)、細致，思維模式特征也以形象思維過渡為抽象思維。因此，在低學齡學生的課堂教學中，在選定動因問題時，除了動因目標的價值以外，學習動因推動著學習活動，能激發(fā)學生的學習興趣，指向特定的學習活動。

四、低學齡學生學習能力培養(yǎng)策略

（一）教師側(cè)：加強教學設計，重視學生激勵

1.注重培養(yǎng)學習興趣與學習習慣

一方面，教師在教學策略、設計教學流程方面，應強調(diào)學生在富有趣味性的活動和體驗感更好的游戲中習得新的知識并熟練運用。另一方面，從興趣出發(fā)，應用更為豐富生動的信息技術呈現(xiàn)更為靈動的世界，拓寬學生的視野，綜合提升學齡學生的學習興趣，不斷培養(yǎng)學生的學習態(tài)度與學習習慣。

2.重視基礎性顯性化的激勵

低學齡學生，大都會因為自己的出色表現(xiàn)而被老師大大表揚，這種表揚會大大強化學生學習的動力。因此，教師應該重視基礎性需求的滿足，將顯性化的外部激勵手段作為重要的教學方法。例如，在作業(yè)上寫評語“完成的非常棒！”或者蓋一個卡通印章等。和家長溝通的時候，直接夸獎孩子的表現(xiàn)和進步。表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，發(fā)放積分卡片，期末用卡片統(tǒng)一兌換禮品。

3.審慎分析問題學生的學習動因?qū)哟?/p>

針對不同類型的問題學生，教師應注重引導低學齡學生更多的是把生活融入到學習中，讓學生把知識應用到生活當中。一方面，不斷嘗試讓他們明白，學習是他們自己的事情。通過做活動或者其他方式潛移默化的影響他們。另一方面，根據(jù)當前學生的需求情況，分析學生滿足的基本要素，加強內(nèi)部動因的科學引導。

（二）學校側(cè)：凝練教學特色，重視低學齡學生社會化能力培養(yǎng)

1.在學校教學中突出學生需求的重要性，科學設計教學激勵體系

學生需求是學校教學要考慮的突出要素。教學中突出學生需求的重要性，通過教育特色自身刺激學習需求的產(chǎn)生。例如，很多學校成功地將自己的教育特色與藝術、奧賽、課外實踐聯(lián)系在一起，從而刺激了學生和家長這方面的學習需求，從而不斷鍛煉學生這方面的學習能力。

另外，學校要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內(nèi)容體系。要切實把教育教學作為基礎工作，深入挖掘基礎課程和教學方式中蘊含的動因，讓學生通過學習滿足，從嘗試性學習進化為自主性學習，不斷提升學習能力。

2.引入社會化教學實踐體系，實現(xiàn)學生更好的教學體驗

學校教學應該根據(jù)低學齡學生的基本特征，量身定做可用的社會化教學實踐平臺、社會化教學實踐環(huán)境和社會化教學實踐教學方法。針對社會化教學實踐體系而言，滿足低學齡階段的社會化教學實踐體系應滿足低學齡階段學生實踐的具體需求，分別從學習動因、學習刺激場景、社會化學習場景、深度學習場景，打造低學齡學生學習解決方案，讓學生獲得更好的教學體驗。針對低學齡學生的嘗試性學習、能動性學習、自主性學習與探索性學習模式，快速完成教學實踐的教學沉淀，實現(xiàn)能力提升。

3.注重嘗試性學習向自主性學習轉(zhuǎn)變的教學模式改革

嘗試性學習階段，契約化的課堂管理應該強化教師“育”的教學價值，彰顯“學得開心才能學的好”的教學目標。能動性學習階段的轉(zhuǎn)變，需要充分調(diào)動起學生的興趣與愛好，將學習逐步培養(yǎng)成與興趣高度相關的基礎工具，讓學生樂于努力學習。在自主性學習和探索性學習階段，以興趣為基礎，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神，建成“有興趣、有愛好”的學習共同體，鼓勵學生在學校展示性格、學會學習、追求卓越、努力向前，在學習中不斷獲取學習的快樂與幸福。

參考文獻：

[1]陸致晟.學習動因分級理論的提出及闡述[J].中國教育學刊，2015（11）：42-46.

[2]趙小段，李志雄.阻抗與動因：社會學理論視角下社區(qū)教育發(fā)展解析[J].繼續(xù)教育研究，2020（4）：24-27.

[3]趙晉，蔡冉冉，張建軍.新時代教育理論創(chuàng)新的動因與路向探究[J].中國電化教育，2019（10）：67-75.

[4]伍澤蓮，成云.學生學業(yè)自我妨礙策略的心理根源及干預[J].現(xiàn)代中小學教育，2007（5）：44-47.

作者簡介：

孟祥琴（1982年-），女，遼寧大連人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為小學教育。