“三環(huán)六步”模式下的高效教學(xué)

龔建飛

【摘要】“三環(huán)六步”高效教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)課堂模式而提出的，改變了傳統(tǒng)課堂模式中“老師講，學(xué)生聽”的單一教學(xué)方式。同時也是實踐新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的理念。此模式在優(yōu)化師生關(guān)系、改變課堂結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)等方面進行了研究，旨在不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為實施素質(zhì)教育探索出一條有效路徑。

【關(guān)鍵詞】三環(huán)六步? 價值? 研究? 成果

【課題項目】本文系遵義市2019年基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗一般課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中‘三環(huán)六步高效教學(xué)模式的研究與實驗”的研究成果（課題編號：2019ZB056）。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0106-02

在國家“五項管理”相關(guān)政策出臺后，對于學(xué)校管理和老師的教學(xué)更是一種挑戰(zhàn)。“減負提質(zhì)”目標(biāo)明確，國家重視，措施有力，到底如何“減”？如何“提”？是中小學(xué)教師當(dāng)前及今后主要研究的課題。新課程提出以學(xué)生為本，教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在這樣的背景下，“三環(huán)六步”教學(xué)模式課題組經(jīng)過兩年多的實驗研究，在優(yōu)化師生關(guān)系、改變課堂結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力、提升學(xué)生素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面做出了一定的成果。

一、“三環(huán)六步”模式教學(xué)的價值

1.本課題的核心概念界定

“三環(huán)六步”即學(xué)生自學(xué)、師生互學(xué)、展示再學(xué)三個環(huán)節(jié)。“明確目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→小組討論→師生解疑→自我反思→檢測提升”六個步驟。

“三環(huán)六步”是相對于傳統(tǒng)課堂模式而提出的，改變了教與學(xué)的順序，是對傳統(tǒng)課堂模式的一種改變。同時借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，給學(xué)生提供自學(xué)、先學(xué)的廣泛機會。互聯(lián)網(wǎng)+主要是借助微課平臺，提前錄制好微課上傳微課資源平臺，同時配備導(dǎo)學(xué)手冊，讓學(xué)生充分利用周末和假期時間，在手機上觀看微課，為學(xué)生的先學(xué)搭建平臺，提供足夠的時間和空間。促進“三環(huán)六步”教學(xué)模式的高效性。

2.相關(guān)研究文獻綜述

在其他地區(qū)或?qū)W校，這一相關(guān)課題已進行了多年的研究與探索，并取得了很好的研究成果，對我國的基礎(chǔ)教育課堂改革影響較大。研究表明，這種方式真正把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給了學(xué)生，讓學(xué)生享有學(xué)習(xí)的權(quán)力、學(xué)習(xí)的自由和快樂，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使課堂煥發(fā)出了生命的活力，是提高教學(xué)質(zhì)量的高效途徑。

3.研究的價值

在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀下，此項課題研究的成果，能引導(dǎo)農(nóng)村教師改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，真正把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，落實學(xué)生的主體地位，改善師生關(guān)系。在教學(xué)效果上從有效性走向高效性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、學(xué)習(xí)能力、表達能力、探究能力等，為學(xué)生未來一生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、“三環(huán)六步”模式教學(xué)的研究流程

1.明確研究目標(biāo)

此項課題的研究，目的是為教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，組織高效的教學(xué)活動，為豐富課堂教學(xué)方法及策略提供理論支撐。通過兩年左右的時間進行研究與實驗，總結(jié)出一套適合農(nóng)村學(xué)校的高效的課堂教學(xué)方法，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，真正破解“減負又提質(zhì)”的奧妙之處，并逐步完善形成教學(xué)特色。

2.制定研究內(nèi)容

從本校和本區(qū)域的教學(xué)實際出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，確定了課題的研究內(nèi)容為以反思當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題為基礎(chǔ)，以改變教與學(xué)的順序，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺，改善師生關(guān)系，改變教與學(xué)的時空和環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式為研究對象，注重“教”與“學(xué)”關(guān)系調(diào)整之后對教學(xué)質(zhì)量的影響。

3.緊盯研究重點

根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)理念，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)的特點，重點研究教師在實施過程中的方法、步驟，使之既成系統(tǒng)化方法，又不會成為僵化死板的緊箍咒。

4.明晰研究思路

（1）成立以校長為組長的課題組織機構(gòu)，其他骨干教師為成員，邀請陳志有、何健兩位特級教師作指導(dǎo)，制定措施，確保課題組的正常工作。（2）以各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依托課堂教學(xué)活動，與學(xué)校教研活動有機整合，積極開展校本教研。（3）在教師中廣泛開展活動，加大宣傳力度，使全體老師、學(xué)生及家長參與，積極行動，配合課題研究。

5.用好研究方法

以實踐研究為主，加以案例分析法、實驗法、調(diào)查法、觀察法、行動法、跟蹤法、情境設(shè)置法、經(jīng)驗交流法等。

（1）學(xué)習(xí)借鑒，實驗教師深入閱讀有關(guān)自主學(xué)習(xí)的教育論著，把經(jīng)驗介紹運用于自己的課堂教學(xué)之中。（2）采取同課異構(gòu)的方式，對同一內(nèi)容，利用新老兩種不同的方式進行教學(xué)，然后從學(xué)生反應(yīng)、能力培養(yǎng)、教學(xué)效果等方面進行對比研究。（3）參與實驗的教師根據(jù)自己的實驗分工，選擇不同的實驗內(nèi)容進行重點研究，將不同方面的實驗結(jié)果進行集中與共享。（4）在實驗過程中積累原始資料，分析情況，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，及時歸檔，為形成數(shù)據(jù)總結(jié)和撰寫研究報告提供理論依據(jù)。（5）各階段研究結(jié)束后，堅持與其他教師相互交流，將研究情況以經(jīng)驗總結(jié)的形式進行探討。

6.課題研究的步驟

課題組共開展了四輪的研究與實驗。第一輪主要是課題立項，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和教師在教學(xué)中的困難，開展調(diào)查分析、收集數(shù)據(jù)、積累原始資料，形成初步的調(diào)查報告。第二輪主要是制定課例研究實施計劃。第三輪是進行觀察比較，根據(jù)實驗情況調(diào)整方案，將課題實驗班級與其他班級進行對比分析，完成中期評估報告。第四輪是在已取得研究成果的基礎(chǔ)上，注重本課題實驗與學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)研究，對比分析教學(xué)質(zhì)量提升情況，形成論文式研究成果和總體研究報告。

三、“三環(huán)六步”模式教學(xué)的研究成果

1.確立了教學(xué)過程的三個“基本環(huán)節(jié)”

課題組一邊學(xué)習(xí)他人的成功經(jīng)驗，一邊結(jié)合本土實際進行研究。主要學(xué)習(xí)借鑒了當(dāng)今我國中小學(xué)影響比較大的幾種教學(xué)模式，通過研究發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)模式都有一個共同的特點，就是堅持了“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的價值取向，在教學(xué)的環(huán)節(jié)上都有三個相同的核心要素，即“自主學(xué)”“相互學(xué)”“展示學(xué)”。具體結(jié)合我們的課題研究，基本確立為“學(xué)生自學(xué)、師生互學(xué)、展示再學(xué)”三個基本環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)既相互獨立，又相互融合，可取可舍，可交叉循環(huán)。三個環(huán)節(jié)可在一節(jié)課上完成，也可在兩節(jié)課上完成，只要遵循三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律即可。

2.確立了課堂教學(xué)的六個“基本步驟”

圍繞教學(xué)過程的三個“基本環(huán)節(jié)”，課題組在研究實踐中逐漸提煉總結(jié)，歸納為“明確目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→小組討論→師生答疑→自我反思→檢測提升”六個基本的課堂教學(xué)步驟。從信息搜集理論的角度來說，這樣的六個步驟是有助于學(xué)生信息處理的。第一步明確目標(biāo)，第二步自主學(xué)習(xí)，第三步小組討論，第四步師生答疑，第五步自我反思，最后一步是信息的檢驗檢測。六個環(huán)節(jié)在具體的課堂教學(xué)中變化無窮，如復(fù)習(xí)課，以自主學(xué)習(xí)為主。

3.深化自主學(xué)習(xí)的方法

我們所理解的“自主學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)生在一定條件下“預(yù)學(xué)”，自學(xué)不是讓學(xué)生泛泛地看書，而是在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)資料等要求進行學(xué)習(xí)。我們課題組充分利用互聯(lián)網(wǎng)，嘗試錄制微課，提前上傳至小程序，同時精心編印了導(dǎo)學(xué)手冊，要求學(xué)生在家通過微課預(yù)習(xí)，達到了較好的預(yù)習(xí)效果。二是當(dāng)堂預(yù)習(xí)模式。在講授新課前，出示幾個預(yù)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。研究表明：無論哪一種自學(xué)，都必須要在目標(biāo)任務(wù)的領(lǐng)航下把學(xué)生的思維激活，引導(dǎo)學(xué)生開展深度的自學(xué)，最終達到能最大限度學(xué)懂的目標(biāo)。

4.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的形式

在課改如潮涌的當(dāng)今，不管是優(yōu)質(zhì)課、示范課還是交流課，小組討論、合作學(xué)習(xí)都是必不可少的一個重頭戲。但我們不難發(fā)現(xiàn)，在很多課堂里的合作學(xué)習(xí)只是一種表象而已，是一種假合作，沒有體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的實效性。存在的問題主要表現(xiàn)在三方面：一是合作學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生沒有真正參與，游離于組織之外，仿佛事不關(guān)己。二是合作的深度不夠，就表面問題進行交流，有的只是說說笑笑，停留在思維的淺層。三是合作的成果不高，合作后沒有形成共識，沒有產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)收獲。研究認為，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的形式在于：一是小組規(guī)模建設(shè)要適度，4人為佳。二是分組要科學(xué)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則為宜。三是組內(nèi)分工要具體，管理要有序。總之要讓人人有事做，人人有思考，人人有地位，人人有發(fā)言權(quán)。

5.發(fā)揮展示學(xué)習(xí)的功能

展示學(xué)習(xí)，亦可理解為學(xué)習(xí)展示。就是對自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)后的成果進行反饋和檢測，并在反饋和檢測的過程中進一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)提升。這一環(huán)節(jié)往往是課堂中最精彩的部分，學(xué)生發(fā)言多，上黑板的多，能最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生參與對話和交流，有利于廣泛激發(fā)課堂的活力。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)展示，能形成臺上和臺下學(xué)生的思維碰撞，深化學(xué)習(xí)實踐成果，觸動學(xué)生的深層思維、情感態(tài)度和價值觀，使得課堂走向更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。展示學(xué)習(xí)的成功，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂，增強學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。

總而言之，“三環(huán)六步”模式下的高效教學(xué)，是堅持“以學(xué)為中心”的思想，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師是促進者、幫助者和引導(dǎo)者。師生之間亦師亦友，互為師生，教學(xué)相長。在“減負提質(zhì)”的教學(xué)改革中，發(fā)揮了積極的作用。

參考文獻：

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[2]黃玉春.構(gòu)建“三環(huán)六步”學(xué)習(xí)模式 推進高效課堂建設(shè)[J].華夏教師，2014（4）：21-22.