基于在線教學打造互動式教學模式

惠鏸 姚俊良

【摘要】在線教學的不斷推進使得如何根據在線教學的特點打造互動式教學成為值得研究的問題。為此，本文分析了在線教學的特點及在線互動式教學的可行性，并對具體實施策略展開設計，提出了在線互動式教學的若干方法，取得了良好效果，可為在線互動式教學的建設提供參考借鑒。

【關鍵詞】在線教學? 互動教學? 計算機網絡? 教學模式

【課題項目】西安理工大學信息與控制工程國家級實驗教學示范中心立項課題（2019ICYB07，2021ICYB12）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0076-02

1.互動式教學的必要性

激發學生學習興趣，提高學習能力，提升教學質量，是本科教學的一貫目標。但目前在教學過程中，學生學習興趣不高，主動性不足，成為影響教學質量的重要因素之一。互動式教學旨在通過營造平等、自由的互動式教學環境，圍繞教學目標實現教師與學生、學生與學生之間的良性交流，充分調動學生學習的積極性與主動性，將傳統的以教師為主體的單向傳授式課堂，轉變為以學生為主體的多維交互式課堂，從而達到培養學生自學能力，提升學生專業素養的目的。因此，互動式教學的有效實施是提升教學質量、提升學生培養質量的關鍵所在。

隨著互聯網技術的不斷發展和網絡規模的不斷擴大，互聯網對教學的影響越來越廣泛。各種線上教育資源內容豐富，眾多高校也紛紛推出自己的線上課程。尤其是2020年以來受疫情影響在線教學大規模展開，進一步推動了線上教育的快速發展，在線教學正成為今后教學的主要手段之一[1-2]。在線教學這種新的教學模式不是傳統面對面授課方式在網絡上的簡單移植，它對教學提出了新的考驗。在線上教學的過程中如何開展互動式教學成為新的挑戰，如何利用各種網絡平臺和教輔工具打造互動的教學模式成為一個值得研究的問題，許多學者和教育工作者都對此展開了研究[3]。

本文以高等學校本科生《計算機網絡》的教學為例，對線上教學的特點及其在互動式教學中的作用進行分析，并從教學內容、教學方法和具體授課方式等方面對互動式在線教學展開了探索與實踐，進行了思考和總結，以期為今后在線互動式教學的開展提供有益思路和改革參考。

2.在線教學的特點及其在互動式教學中的作用

在線教學改變了傳統課堂的教學模式和互動方式，為授課提供了新的平臺和工具，開辟了新的互動途徑。下面我們以高等學校本科生《計算機網絡》的授課為例，針對線上教學的特點及其是否有利于互動式教學進行分析。

2.1 教學資源極大豐富

線上豐富的教學資源拓展了學生的視野，引發了學生的興趣和思考，為互動式教學的開展提供了前提條件。

以《計算機網絡》為例，該課程是高等學校信息類專業的核心課程之一。在互聯網飛速發展的今天，“計算機網絡”一直是學術界與工業界的研究熱點，其重要性不言而喻。在傳統授課中，教師往往圍繞一本或有限的幾本教材展開教學，教學內容較為單一。而線上關于計算機網絡的學習資源十分豐富，并且其中不乏最新的研究成果和應用。線上資源的引入可以作為教材的有效補充，極大地拓展學生的視野，引發學生的興趣和思考，加深學生對課堂內容的理解，提高學生的自學能力。學生自發的學習興趣和學習意愿是互動式教學開展的前提，豐富的線上教學資源為互動式教學的開展提供了前提條件。

2.2 教學工具多種多樣

線上多樣的教學工具為互動式教學提供了更多平臺，開辟了師生之間互動的新途徑。還可以及時向教師反饋教學效果，為教學效果的分析提供了新渠道。

通過線上教學軟件，教師可以隨時發起在線問答和測驗。對于學生而言，第一，提問的對象不局限于少數的幾位同學，所有同學都可以通過網絡平臺進行回答，學生的參與度大大提高。第二，學生在答題過程中不僅可以了解自己的回答情況，還可以對其它同學的答題情況以及自己在整個班級中的水平有所了解，學生參與答題的意愿提高了。第三，在線上學生可以選擇匿名回答問題，教學環境相對寬松，因此學生回答問題更加積極，更勇于表現自己。綜上，線上多樣化的教學工具可以為互動式教學提供有利平臺。

2.3個性化教育成為可能

線上教學打破了時空的壁壘，拓展了學習的維度，也讓個性化教育成為可能。

通過線上教學，教師可以根據學生的不同情況因材施教。對有余力有興趣的同學，鼓勵其在掌握教材內容之余，通過老師對優秀線上教育資源的推送和同學之間的合作交流，更加深入地學習。學生可以了解最尖端的科研成果，研讀最新的科技論文，視野變得更加開闊。而對于基礎較為薄弱的學生，則可以將學習重點放在教材、課件和作業上，通過課堂學習和課后復習更好地理解和掌握學習內容，把基礎學扎實。線上教育使同一個班級的學生可以根據自己的興趣與能力調整學習內容，也為教師和學生的單獨溝通提供了渠道，教師可以根據學生的不同情況進行有針對性的指導。

通過以上分析可以看出，在線上展開互動式教學不僅具有可行性，而且線上教學的特點還可以為互動式教學的實施提供便利。

3.在線互動式教學環節的設計與實施

線上教學的特點為互動式教學提供了有利途徑，在此基礎上，互動式教學的打造還需要對各個教學環節進行精心設計。本專業《計算機網絡》的授課采用了以騰訊課堂為基本教學平臺，以QQ群為輔助的多平臺混合式教學模式，具體互動式教學環節的設計如下：

3.1 課前拋出問題

互動式教學的開展不局限于課堂，還可以拓展至課下;不局限于教師與學生之間的互動，還可以延伸至同學之間，甚至是同學與其它專業人士之間。為提高學生學習興趣，讓學生成為教學的主體，教師需要對教學內容進行精心設計。在課前，教師除了通過QQ群下發講義、PPT等授課資料以外，還可以根據教學內容提前設計問題，讓學生分組學習討論，從而加強學生之間的互動交流和提高學生對課程的參與度。該環節學生對教學內容的理解更加深入，也鍛煉了學生自主學習的能力、深入思考的能力、積極溝通的能力和解決問題的能力。

3.2課上增加互動

在線上教學的過程中，教師很難像傳統課堂授課那樣從學生的表情、神態和肢體語言判斷出學生對教學內容的理解情況，學生面對電腦等也更容易走神。為吸引學生的注意力，提升學習積極性，需要“增加互動，及時反饋”。

一方面，任課教師需要精心設計互動環節，通過組織在線討論、提問、測試等環節將學生吸引到課堂上來。以前文中提到的教師課前拋出問題為例，在課堂上各組學生可以選派代表展示自己小組的學習成果，其它學生可以進行提問和發起討論，在學生充分交流后，由匯報人進行總結陳詞。該環節以學生為主導，可以很好地激發學生的學習興趣，提升學習積極性。

另一方面，教師要對學生的學習情況及時反饋，加強過程考核。教師上課時可隨時通過線上教學平臺發起提問，以選擇題為例，學生當場提交答案后，不僅立刻可以知道自己的回答是否正確，還可以看到參與回答的學生人數以及選擇結果的分布情況。而對于沒有選項的開放式問題，除了可以請某個學生“上臺”回答外，所有學生都可以通過留言區提交自己的答案和觀點，同學們思想的碰撞往往會獲得更加完美的解決方案。這種實時的反饋和考核機制可以提升學生的學習興趣，讓更多的學生投入到課堂中來。在實際授課過程中我們發現，在傳統授課過程中往往只有一部分學生對老師提出的問題做出積極反應，而通過在線教學的方式，有70%～90%的學生都參與了答題和討論，新穎的教學方式吸引了學生的眼球，也增強了學生的主導地位。

3.3 課后持續關注

線上教學將課堂延伸到了課后。教師除了通過騰訊課堂或QQ群布置基本的課后作業外，還可以充分利用網絡資源，在課下為學生推送優秀的網絡課程、最新的業內發展動態視頻、以及相關最新研究論文等，供學有余力的同學深入學習。學生之間也可以互相分享學習資源或隨時在留言區提問和發起討論，師生之間、學生之間的互動更加充分，不同學生也可根據自己的學習情況選擇不同的學習內容。

總之，通過教師對在線教學環節的精心設計，可以打造出良好的互動氛圍，提高學生的學習主動性，有效提升教學質量。

4.總結

本文針對互動式在線教學展開了研究，以高等學校本科生《計算機網絡》的教學為例，對在線教學過程中互動式教學的可行性和具體實現方法展開了分析和設計，給出了具體的改革措施。互動式的在線教學提高了學生的學習積極性，提升了學生的學習效果，優化了教學質量。本文的研究成果可為今后互動式在線教學提供有益思路和改革參考。

參考文獻：

[1]鄔大光.教育技術演進的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J].中國高教研究，2020（4）：1-6+11.

[2]黃文祥，李亞東，張喜生.我國本科高校線上教學的質量狀況、評價及建議[J].中國高等教育，2020（8）：21-24.

[3]賈亭渝，李浩君，張蓓嘉.基于學習金字塔理論的互動教學模式構建與應用[J].職業教育研究，2021（6）：62-67.

作者簡介：

惠鏸（1979年1月-），女，副教授，博士，目前主要從事計算機網絡、物聯網等領域的研究工作。