軍隊院?；谛@網的SPOC建設研究與實踐

史玉敏 齊銀鵬 周斌

【摘要】目前，地方院校在信息化改革的大潮之下，不斷進行信息化教學的改革和探索。軍隊院校由于受教學內容特殊性的要求在平臺選擇和課程建設方面，一直在根據自己的課程特色和學員特點不斷創新發展，課題組結合近幾年對軍隊院校SPOC的研究與實踐，摸索出了一套建設思路。

【關鍵詞】軍隊院校? SPOC? MOOC? 混合式教學? 信息化

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0070-02

一、引言

隨著“互聯網+”時代的到來，教育教學改革進入全新領域，探索基于網絡環境的教與學的新模式，成為當前教學改革的熱點?；旌鲜浇虒W模式不僅符合時代發展的需求，也是中國高等教育改革的趨勢所在，是我們當前和今后的主研方向。開展混合式教學需要合適的課程架構來滿足“三段式”教學的需求，而這個合適的課程架構就是SPOC。

二、 SPOC的定義

SPOC為Small Private Online Course（小規模限制性在線課程）的英文縮寫。[1]Small表示學習者數量上的小規模，人數或少到幾十，多則是幾百，Private對應Open，表示課程的開放狀態，學生的進入受到限制性，申請者必須通過開課教員的準許才能參與學習SPOC，課程不再面向所有人。[2]

說到這里，可能很多人問，它與MOOC有什么區別，那我們就將兩個概念進行比較，易于理解。SPOC與MOOC相比，兩者的共同點有：都以在線微視頻為主要學習資源，都有在線測試、在線學習過程記錄、在線討論、在線作業互評等內容。[3]

那它們的不同點呢？我們通過一個表格進行詳細的比較：

三、軍隊院校建設SPOC的原因

2013年，最早提出SPOC概念的加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌诰C合評估了MOOC的應用，他認為在校園中更適合進行校園化的網絡在線學習，而不是完全的開放。結合我們軍隊院校的特點，我們來分析一下，為什么要建SPOC呢？我們認為主要原因以下三點：

（一）適合軍隊院校教學對象的特點

與MOOC大規模的教學不同，軍隊院校的班級人數固定，學員的學習水平與學習能力相似，教員對學員的學習情況、學習進度等都有精準的把握，因此，課程的設計與活動的安排能夠完全按照符合學員特點的方式來進行，并可以為學員提供個性化指導，師生交流更針對、更深入，教學功能就不像MOOC那樣，只是單純的知識傳播與復制，而是側重于知識的建構與創造。

（二）滿足混合式教學的需求

混合式教學需要線上和線下相結合，滿足課前、課中和課后的“三段式”教學，而SPOC平臺正好適合我們混合式教學的開展。通過教員的教學任務與教學活動的合理設計與安排，使得線上虛擬環境與課堂物理環境相混合，自主學習與合作學習相混合。

（三）符合教學管理要求

SPOC模式下的教學將學員的學習過程聯通至課堂內外，SPOC平臺可以自動記錄學員的考勤情況、各階段的學習情況、考核情況等，教員可以對在線學習的數據進行實時監控和追蹤，對這些數據的管理和分析，可以幫助教員及時調整教學進度，改進教學方案，確保教學質量，也使得整個教學管理更為精細，實現了全過程、全員管理。

四、軍隊院校建設SPOC的具體措施

（一）總體教學設計

建設SPOC首先需要做好頂層規劃，也就是要有總體的教學設計，具體的可以體現在課程教學計劃中。為了避免后期課程開設后的盲目性，提高針對性，需要在制定課程教學計劃時，就將課程知識模塊進行拆解，規劃每個知識模塊的混合式課時，圍繞知識模塊教學目標，規劃課前學員自主學習哪些知識，課堂研討哪些專題，課后朝哪個方向拓展延伸等內容，以及明確各個環節的管理保障措施，尤其是考核評價內容和方式。

（二）建設要素分析

課前先行探索階段建設要素：開展混合式教學，需要有學員的線上自學環節，這就需要建設豐富的學習資源，資源的來源來自兩個方向，一是自建，二是共享，自建指的是課程組自己拍攝相關的視頻資源、制作文字、動畫、圖片等資源，共享資源是指利用互聯網資源或將互聯網上已有的資源下載。而為了讓學員自學取得最大化效益，我們需要制定詳細的課前導學方案，要告訴學員學習的內容、學習的目標、學習的要求、學習步驟和相應的資源路徑。課前自學完了，還要有課前的自測和調查問卷，這樣利于學員發現自己學習的短板，也利于教員開展針對性的備課。教員不但要備教學內容，還應該備學員，備學員的學習過程，這樣課中教學環節的教學針對性更強，才能更好地因材施教。

課中協作研討階段建設要素：通過課前的學習，學員帶著問題進課堂了，教員根據學員的課前學習情況開展了針對性的備課，制作的課件中穿插著思考題、討論題和投票題等，并準備好資源，根據教學需求隨時調用。課堂上，首先我們需要做的就是幫助他們完善知識體系架構，然后要突出重難點的講解，這時候要嚴格按照“三講三不講”的原則，有效利用課堂時間。接著將學員的問題做一個串講，最后完成課堂評價，包括學員自評、互評和教員評價。也就是把知識學習放在課前，課堂上通過教學活動達成能力目標和情感目標。我們建議課堂教學時間按以下比例分配：知識體系構建約占課堂時間的30%，問題串講約占課堂時間的10%，重點強化和難點破解約占課堂時間的60%。其中，研討、交流等互動式教學所占課堂時間至少50%。

課后拓展鞏固階段建設要素：課后是課堂環節的延伸，并不是簡單的復習，而是整個教學環節的一部分，因此，課后環節也要精心設計，可以發布課后拓展任務書，任務書里包含了拓展內容、拓展目標、拓展要求、拓展步驟和資源路徑，內容包含理論知識、實做任務和個性內容，其中理論知識既可以是新的內容，也可以是拓展的同類內容，實做任務可以是新任務，也可以是課堂未完成任務，個性內容則是為個別學員補齊短板而設置的知識和針對性的強化任務。并且要上傳相應的學習資源，最后完成課后測試，匯總課前、課中和課后三個階段的評價結果，形成全過程多元化評價。

（三）搭建及運行課程

SPOC的開設離不開運行平臺，目前網上有許多可以借鑒使用的平臺，需要根據課程需求選擇合適的平臺，并在平臺上創建課程。首先需要將章節知識點框架搭建起來，然后將前期建設的資源上傳到具體的知識點中，并上傳自測題檢測課前階段的學習效果，開放討論區及時與學員互動，同時掌握學員的學習情況，為后期的因材施教提供依據，學期結束后平臺會自動生成評價結果，以檢驗教學效果。

五、結束語

清華大學康定欽教授在2014年2月發表的文章中指出，SPOC將成為“后MOOC（POST-MOOC）時代”，他將SPOC視為MOOC的繼承與完善、發展與創新。[4]有研究者在對國內清華大學、西安交通大學、重慶大學、上海交通大學、南京大學、浙江大學等高校SPOC平臺開設的SPOC課程的分析過程中，發現各高校大多使用SPOC改造傳統課堂，采用混合學習的方式，發揮SPOC小眾化、集約化等特點，提高教學質量。我們也應當結合軍隊院校實際，利用基于校園網的SPOC平臺，進行混合式教學模式改革，打造專屬的SPOC。

參考文獻：

[1]徐威，賈永政，阿曼多·?？怂?，戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）：14-22.

[2]許興亮.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].當代教育科學，2014（16）：34-35.

[3]趙慧臣，劉革，李彥奇.小規模限制性在線課程（SPOC）的特點分析與發展建議——比較的視角[J].中國教育信息化，2016（15）：1-5.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

作者簡介：

史玉敏（1981年-），碩士研究生，副教授，研究方向：混合式教學。