巧設疑問情境 激發主動思維

武向東

設疑，是小學數學課堂教學常用的教學手法。教師的每一個高質量的“疑”都能激起學生思維的浪花，使他們的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態，課堂教學也隨之呈現生動活潑的局面。怎樣設疑才能激發學生的主動思維呢？

明確目的，精心設疑

設疑要有明確的目的，就是要考慮到所設的“疑”要收到什么效果，目的明確是設疑的關鍵所在。

導入新課的設疑。好的新課導入，能創設愉悅的學習氛圍，吸引學生的注意力，進而激發他們高昂的學習情緒和強烈的學習愿望。如一位教師在講授“圓的周長”時，拿一個用線系住的乒乓球問學生：“如果要使系住乒乓球的線距球面一米遠，此線需增加多長？”進而問：“假設有一根很長的鐵箍箍著地球（看成圓形），現在要求鐵箍距球面一米遠，鐵箍需增加多長？”學生紛紛估計，有的說：“增加1000米。”有的說：“至少增加10萬米。”學生充滿了好奇。教師接著說：“學了圓的周長后可以很快算出結果。”這樣設疑使新課有較強的吸引力，讓學生以旺盛的求知欲投入到新知識的學習中。

引導思考的設疑。數學課堂教學中引導思考的設疑，對培養學生思維的有序，提高邏輯思維能力，促進學生主動發展尤為重要。如一位教師在梯形的面積公式推導環節，設計了如下問題：怎樣求長方形的面積？求平形四邊形的面積時，需要把它轉化成什么圖形？你能用學過的方法推導出梯形的面積計算公式嗎？這樣，學生在問題的引導下，思維有序地對準了學習重點，去進行積極主動的探索。

把握本質的設疑。在新知識學習中，學生初步認識新知識后，教師可利用設疑，促使學生把握知識本質，從根本上理解新知識。如教學小數的近似數后，教師根據教材設計這樣一問：“3.0比3精確，在表示近似數的情況下，小數末尾的零不能去掉。而根據小數的基本性質可得出3.0=3，為什么說3.0比3精確？為什么3.0的‘0不能去掉？”學生由此展開討論，而后教師說明區分近似數與準確數的界限，使學生牢牢把握知識的本質。

聯系實際應用的設疑。根據學生知識水平、能力狀況，聯系實際設疑，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這也是“課標”的要求。如一位教師在學生學習了圓柱體體積計算后，問：“誰能計算出不規則土豆的體積？”氣氛立即活躍起來，學生紛紛議論，爭相發言。有的說：“把土豆蒸熟了捏成長方體，量長、寬、高，計算體積。”有的說：“把土豆浸入盛水的圓柱體水槽中，水面升高部分的水的體積就是土豆的體積。”有的說：“可用求圓柱體體積的方法求出土豆的體積。”……可謂一“疑”激起千層浪，使知識運用于實際，讓學生達到學以致用的目的。

無論以什么目的來設疑，都應精心設計。設疑不在于知識的灌輸，而是重在培養學生的思維能力與科學態度。要想提高設疑質量，一要深入理解教材，二要加強對學生的了解，三要注意從實際出發，四要注意“疑”中應滲透智能因素。

講究方法，靈活設疑

學起于思，思源于疑。在教學中，教師只有圍繞教學內容，結合學生實際，講究方法、技巧去設疑，才能收到較好的效果。

設疑可創設情境。創設情境是關于激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術。創設生動的情境，才能激發學生飽滿的熱情，使其興趣頓生，積極探索。一是利用游戲設疑。利用游戲創設情境設疑，既符合學生年齡特征，又能活躍課堂氣氛。如一位教師在教學“倍數的特征”一課時說：“請大家一起做游戲，同學們說數，老師不用算就知道它是不是3的倍數。”此言一出，學生個個躍躍欲試，紛紛說數，教師對答如流，而且非常正確，學生頓時生奇。這時，教師問：“這里面有什么奧秘呢？下節課來學習。”欲擒故縱，使學生在“疑”中急切投入下一課時的學習中。二是利用學具設疑。利用學具創設情境設疑，既使學生形成動手、動口、動腦的良好習慣，又符合小學生思維由直觀到抽象的特點。如教學“有余數的除法”，一上課，教師設疑，讓學生動手擺學具（彩棒）來解疑：把10根彩棒平均分成2堆，每堆幾根？把10根彩棒平均分成3堆，每堆幾根？你發現了什么？把10根彩棒平均分成4堆，每堆幾根？還剩幾根？每堆能再分1根嗎？在學生操作、回答的基礎上，教師引導揭示算理，使學生主動探索、思考并發現規律。

當然，并非每一“疑”都由一定的情境而生。或因制造矛盾而生“疑”，或因認知的發展而生“疑”，或因理解、深化知識而設“疑”……重要的是每一“疑”都應符合學生的年齡特點和知識基礎。

設疑要張弛有度。設疑可以以多變的形式出現。可以口頭，可以書面，可以密集，可以分散;可要求全班集體討論，可分組或單獨完成;或問是非，或要選擇，或求深入，或求發散。靈活多變，妙趣橫生，充分調動學生的注意力，使其產生迫切參與的愿望，能力的提高也就成為必然。然而，一節課40分鐘，也不能都由“疑”來左右。否則，弦繃得太緊，大腦皮層不勝負擔，學生反覺疲勞，進而處于抑制狀態。因此，課堂設疑，要注意布局張弛得體，疏密有致。

設疑要富有感情。將設好之疑，應用于教學，教師的教態要富有感情：或語言生動形象，抑揚頓挫;或盼望答疑之情溢于言表;或熱情鼓勵，推波助瀾。靈活的教態與教學技巧是教學環節中設疑的重要一環。在學生答疑時，教師應做到：尊重與眾不同的觀念，肯定不同觀念的價值，給學生機會，使評價與前因后果聯系起來。只有這樣，學生在尊重、興奮、成功的驅使下，渴求知識的火花才會愈燃愈烈。

把握時機，科學設疑

運用設疑，也應把握時機。于教材的重點、難點之處，或設置情境，使學生奮袖出臂，躍躍欲試;或布置懸念，使學生“箭在弦上”，不得不發;或步步深入，使學生欲罷不能，尋根探源。如在教學質數、合數、互質數這些概念后，學生會有“無疑”之感，此時也正是設疑的良好時機。于是，教師設計這樣的一組疑問：“互質數都是質數。兩個不同的質數一定是互質數。相鄰兩個自然數是互質數。兩個合數一定不是互質數。這些說法對嗎？為什么？”再次掀起思維的熱潮，可使學生加深對易混知識的區分與理解。

教師應根據學生的心理特征，去探索設疑的新途徑，提高自己的設疑水平，磨煉自己的教學技能，巧設課堂疑問情境，激發學生的主動思維。

（責編 馬孟賢）