巧用思維導圖 創造高效課堂

武泉紅

課堂是教師與學生進行知識交流的第一場所，高效的課堂教學是發展學生物理核心素養最有效的途徑。初中階段的學生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在教學中使用具體形象的教學材料至關重要。探究法結合思維導圖，以形象材料為線索，通過情景設問和教師引導，讓學生真正參與課堂知識的建構，是高效物理課堂的有效形式。

實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，實驗教學方式是否合理將直接影響學生的學習效果。但在調查研究中發現，學生很少去實驗室進行實驗，大多數實驗課以播放視頻或者教師板書的形式進行。不少教師認為，讓學生動手做實驗，課堂氛圍往往看著熱烈但是效率較低，不能達到預設的教學目標。

相比于實驗報告式課前預習，巧用思維導圖可以提高學生的預習效率。課前，教師根據學生的認知能力和學習能力，結合物理學科特點，利用思維導圖建構新舊知識的聯系，給學生一個主干導圖，在課堂教學過程中進行合理的情景設問，讓學生根據主干思維導圖及日常生活中的現象進行頭腦風暴。在降低預習難度的同時，培養學生發散思維補充枝干;在完成思維導圖的預習過程中，學生學會獨立思考，自主發現問題并解決問題，培養物理科學思維;在自主探究過程中，學生掌握預習方法，最終形成適合自己的預習模式。

以測量固體（鐵塊）的密度為例，教師根據學生情況提前設計主干思維導圖，讓學生在回顧舊知的同時，思考本次實驗該如何操作，并自主完成思維導圖的初步建構。在實施教學之前，教師根據學生的預習導圖進行分組。在進行實驗教學的過程中，教師讓不同小組的學生展示預習成果，進行實驗。在實驗結束后，教師選擇不同小組展示成果，根據學生實驗的操作情況及實驗結果，進一步設置問題，讓學生深層次思考。如：用量筒讀取體積時以哪個液面為準，采用溢水法測量時要注意哪些問題。學生進一步發散思維，完成自己的思維導圖。

巧用思維導圖，讓學生真正成為課堂的主人。只有讓學生真正地參與思維導圖的建構，才能避免思維導圖形式化。教師在課堂教學中要科學地運用思維導圖，設計主干時要用最簡單的語言對課本中的知識點進行概括，課堂教學實施過程中要注意引導學生主動求知和思考，培養學生的思維能力。

為保證探究法結合思維導圖的有效實施，教師要在了解學情的基礎上設計主干思維導圖，在學生完成預習后及時分析整理，再次設計課堂教學，這些環節都對學生在課堂中發散思維導圖有著至關重要的作用。

巧用思維導圖，不僅可以進一步明確教學目標，提高教師的備課效率，還可以讓學生變被動學習為主動學習，提高學生的邏輯能力，啟迪學生的創新思維，創造高效的物理課堂。

（責編 馬孟賢）