語文教學重在提升學生審美能力

趙釗

綜觀初中語文教材所選文章，文質兼美，風格多樣。語文教師若能在教學中充分調動多種教學手段，引導學生認識美、發現美、欣賞美、感悟美，就能促使學生在感悟中提升審美能力。

美蘊含在教材的字里行間，教師應引導學生去認識、欣賞

語文教材為審美教育提供了豐富的素材。朱自清的《春》清新自然，老舍的《濟南的冬天》溫潤柔美……學生可以從中感受到大自然風光的秀美，感受到散文的韻味抒情之美。

語文教材里動詞、形容詞、修辭的使用手法也值得學習和借鑒。“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”，把春意淋漓盡致地寫出來了。《聽聽那冷雨》中“最輕”“蒼茫”“遠遠近近”“細細密密”等一連串形容詞的運用，把雨的行蹤寫出來了。《春》中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”擬人手法的運用，把春回大地、萬物復蘇的景象寫出來了。

美深藏在作者的情感里，教師應引導學生去體驗、感悟

文學作品是作者思想情感的載體。只有充分理解作者的思想情感，才能真正理解作品的內涵，體悟作者的博大胸懷。

在教學唐代詩人杜甫的詩歌《春望》時，教師應這樣提出問題：杜甫是在什么樣的時代背景寫下這首詩的？這首詩表達了他怎樣的思想感情？當時杜甫被安祿山叛軍所俘，在淪陷的長安生活了八個月，他目睹叛軍屠殺搶掠的種種罪狀，感慨萬端，美好的春景使他更加傷感。于是，懷著對國家前途的憂慮和對家人安危的掛念，他寫下了這首詩。

在教學當代詩人臧克家《有的人》時，教師要引導學生分析“兩種人”，在對比中表現善惡美丑。行動差異：“有的人，騎在人民頭上”，“有的人，俯下身子給人民當牛馬”。動機差異：“有的人，他活著別人就不能活”，“有的人，他活著為了多數人更好地活”。結果不同：“有的人活著，他已經死了”，“有的人死了，他還活著”。教師可以追問：我們應當學習哪種人？學習他們的什么精神？在追問中引導學生聯系實際，形成正確的人生觀、價值觀。

美在現實生活中無處不在，教師應引導學生去發展、創造

讓學生成為美育踐行者，是語文教學的最終目的。教師要有計劃地組織學生參加各種課外實踐活動，使學生在活動中樹立正確的思想觀念，深化美學意識，提升審美能力。教師要引導學生發現美就在生活中。例如，在教學《我為何而生活》一文時，教師可以引導學生積極參與社會活動，如跟交警大隊聯系，讓學生做一天光榮的小交警，鼓勵學生參加當地慈善組織活動等。

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是學生發現美、創造美、發展美的重要陣地。教師要引導學生在寫作中提高審美能力，在實踐中發展、創造美。

（責編 侯心雨）