培養閱讀興趣，不妨“和大人一起讀”

焦香云

從2017年秋季開始，全國統一使用部編版語文教材。部編版語文教材的“新”集中體現在閱讀板塊的創新設計上，它增設了《和大人一起讀》《快樂讀書吧》等板塊，使學生可以通過親子閱讀這一方式，形成積極良好的閱讀情緒。而培養讀書興趣的關鍵，就是“和大人一起讀”。我們需要在實際的教學過程中，靈活運用這一板塊，實現高效的語文教學。

一、鼓勵學生廣泛閱讀，“和大人一起讀”

在教學“和大人一起讀”這一板塊時，很多教師明顯缺乏有效的經驗。但通過研究板塊教學內容及教學意義，可以為科學目標的設計及教學過程的實施提供有力保障。這一板塊的教學內容及意義包含以下兩個層面。

激發閱讀興趣?！逗痛笕艘黄鹱x》這一板塊編排于《語文園地》內，如一年級上冊的該板塊包含了八個教學內容，分別以兒歌、童謠、童話故事等不同的形式呈現出來。其中既有人們耳熟能詳的《小兔子乖乖》《拔蘿卜》，也有貼近小學生生活的《小鳥念書》，還有啟發學生思維的《誰會飛》等。編者的意圖就是通過趣味性的教學內容，激發學生廣泛閱讀的興趣。

營造共讀氛圍?！逗痛笕艘黄鹱x》板塊的教學內容，應是對課堂教學的延伸，而不是重復課內的教學內容。因此，《和大人一起讀》中共讀的對象并不是教師，而是祖父母、父母、兄弟姐妹等家庭成員，目的是在家庭中營造良好的閱讀氛圍，鼓勵家庭成員共同參與閱讀，從而提升學生的閱讀興趣。

二、優化指導方法，“和大人一起讀”

對于兒童來說，最熟悉、最輕松的閱讀自然發生在家庭，而家庭中能夠有效指導閱讀的成員自然也就是父母。但是家長文化水平不同，家庭氛圍不同，呈現出的閱讀質量也不同。此時，就需要教師主動承擔起閱讀指揮官的職責，積極展開有效指導，落實親子閱讀活動。

（一）基于教材，明確導讀內容

很多家長認為閱讀就是要讀名著、讀經典，但是這種閱讀方式明顯忽視了學生的年齡特點及他們的興趣愛好。所以，在指導閱讀的過程中，要首先以教材為藍本，結合不同的內容及文體，選擇與這一學段相適應的一系列圖書，并梳理推薦書目，使教材成為最有效的范例，讓親子閱讀做到有本可讀、有本可依。

（二）借助貼士，優化導讀方法

家長并非專業的閱讀指導老師。這時，教師就可以充分利用家長交流群，給予家長相應的指導，傳授其正確的閱讀方法和閱讀指導策略，使家長了解在親子共讀過程中應當選擇怎樣的方式，跟孩子展開怎樣的交流。

“小貼士”共讀。以《小兔子乖乖》為例，它是一首大家耳熟能詳的兒歌，充滿了趣味性。以共讀的方式讀它，既有助于培養孩子良好的語感，也能夠成為家長和孩子的共情體驗?？梢赃@樣與家長交流：“親愛的家長朋友，你們是否還記得我們小時候聽過的那首兒歌——小兔子乖乖，把門開開……現在讓我們一起拿起語文書，和我們的孩子共同讀一讀這首兒歌，回憶美好的兒時時光吧！”

“小貼士”樂讀。閱讀活動是立體的、充滿趣味的，很多故事都可以被創編成不同的閱讀形式，比如演一演、唱一唱，這樣便能夠形成其樂融融的朗讀氛圍，體會到親子共讀的快樂?？梢赃@樣與家長交流：“親愛的家長朋友，孩子們今天在學校學習的內容是《猴子撈月亮》，讓您的孩子帶領您一起朗讀，也可以分角色朗讀，或者和孩子表演朗讀。當然也別忘了，請將今天的朗讀視頻上傳到我們的群里，因為快樂需要分享，這樣每個人都能夠感受到你們的快樂！”

“小貼士”想象。想象同樣是一種普遍的閱讀策略。教師可以提前給予家長相應的指導，在和學生共讀的過程中，一邊閱讀一邊預測，想象接下來會發生怎樣的故事情節，或者猜一猜故事的結局。這種猜測情節的方式顯然有助于提高閱讀的趣味性?？梢赃@樣與家長交流：“親愛的家長朋友，今天我們的閱讀任務是《拔蘿卜》，可以在與孩子共讀的過程中，猜一猜接下來還會有誰來幫忙，后來又會發生怎樣的故事，使孩子展開豐富的想象。這也是提高閱讀能力的有效方法哦！”

三、制定具體策略，“和大人一起讀”

教師所提供的閱讀指導策略更專業、更具體，從而使不同家庭都能得到閱讀能力的發展和提升，也能夠使親子閱讀具有更強的可操作性和專業性。

就閱讀方式來看，很多家長喜歡用平板或手機進行閱讀，這當然是一種新的閱讀方式，而且方便、高效。但如果從語文閱讀的視角進行分析，我們更提倡以紙質書閱讀為主，輔之以數字閱讀。

就閱讀環境來看，我們不需要固定閱讀地點，所有能夠激發孩子閱讀興趣的地方都行。在教學實踐中，除常規的班級圖書角之外，我班還設立了一個獨立的流動圖書館，書籍由師生共同提供，有專門的小組長進行管理，記錄學生的借閱情況。另外，我還經常帶領學生到學校的閱覽室展開共讀，這些外部環境同樣是激發學生閱讀興趣的有利因素。

“和大人一起讀”可以采用以下幾種方式：一是推進朗讀和默讀的有機融合。共讀的過程中可以由家長示范朗讀，然后引導孩子自主閱讀。如在閱讀《猴子撈月亮》時，可以先要求孩子自主默讀，標示出生字詞，然后由家長范讀，最后再由孩子跟隨家長的朗讀節奏進行模仿。二是對話閱讀。如共讀《誰會飛》的過程中可以采用一問一答的方式，由家長問、孩子答。這種對話式的閱讀不僅可以幫助孩子深入理解文本，還可以在家長的引導下展開進一步的聯想，甚至可以實現童話故事的創編。三是“連滾帶爬”式讀。即在實際閱讀的過程中，結合猜讀、跳讀、精讀等不同的策略，在家長的引導下共讀。

總之，在小學語文教學實踐中充分踐行“和大人一起讀”，不僅需要家長以身作則，還需要教師的正確指導。只有這樣，才能夠使小學生想讀書、會讀書，才真正有助于提高學生的語文閱讀素養。

（責編 侯心雨）