經(jīng)典閱讀浸潤(rùn)學(xué)童心靈

汪靜

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。小學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)典閱讀的過(guò)程中能夠受到潛移默化的影響，陶冶情操，浸潤(rùn)心靈。

激發(fā)經(jīng)典閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

研究表明，一個(gè)人的智力水平與他的閱讀量在一定程度上呈正相關(guān)關(guān)系。固始縣第十四小學(xué)根據(jù)年級(jí)段及小學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的實(shí)際，合理制訂具有階梯化培養(yǎng)目標(biāo)的閱讀方案，對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓他們體會(huì)閱讀樂(lè)趣。

以童話故事啟迪小學(xué)生心靈。小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多像《賣火柴的小女孩》這樣的童話故事。教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，可以引導(dǎo)小學(xué)生積極尋找童話故事去讀。如學(xué)校每年舉行“百花園讀書節(jié)”活動(dòng)，各年級(jí)教師定期向小學(xué)生推介經(jīng)典閱讀篇目，不僅有經(jīng)典童話書籍，還有中外名著，這些書讀起來(lái)有趣，又不乏深度。

開展經(jīng)典閱讀探討，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)

現(xiàn)在的小學(xué)生往往被家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)愛(ài)，致使他們一旦遭遇挫折，往往會(huì)采取一些過(guò)激行為：或強(qiáng)烈地自我攻擊，或冷漠地做出退讓，或不屑地輕言放棄，有的甚至一蹶不振。針對(duì)這些問(wèn)題，我校提出了讓小學(xué)生閱讀經(jīng)典著作的策略。

以經(jīng)典著作化育童心。如小學(xué)生在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師有意識(shí)地在閱讀前設(shè)置問(wèn)題，讓小學(xué)生歸納主人公遇到了哪些艱難挫折，對(duì)自己產(chǎn)生了怎樣的影響。閱讀后，教師引導(dǎo)小學(xué)生以自悟、自說(shuō)為主進(jìn)行探討交流。小學(xué)生在暢談個(gè)人見(jiàn)解的同時(shí)，找到戰(zhàn)勝困難的途徑，在對(duì)主人公性格特征的逐漸認(rèn)識(shí)中，情感得以升華，在內(nèi)心深處激發(fā)逆境奮起的人生態(tài)度。

教師可通過(guò)閱讀類似的經(jīng)典名著，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生勇于迎接挑戰(zhàn)、主動(dòng)戰(zhàn)勝困難的樂(lè)觀心態(tài)，在經(jīng)典閱讀的浸潤(rùn)中逐步形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

分享經(jīng)典閱讀收獲，提高學(xué)生交流能力

小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通的起始階段。當(dāng)前，優(yōu)越的家庭環(huán)境、良好的社會(huì)條件使得許多孩子以自我為主，不會(huì)分享，缺乏人際交往能力。學(xué)校利用經(jīng)典閱讀活動(dòng)逐步培養(yǎng)起小學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)分享的人際關(guān)系。

每學(xué)期舉行“名著閱讀分享會(huì)”，學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)閱讀收獲。教師利用語(yǔ)文自習(xí)課組織“課外閱讀小書屋”“閱讀推薦大賽”等活動(dòng)，讓每個(gè)小學(xué)生向班級(jí)推薦自己喜歡的經(jīng)典讀物。通過(guò)閱讀分享，學(xué)生不僅重溫了經(jīng)典，還鍛煉了交流能力。

經(jīng)典閱讀開闊了小學(xué)生的思維視野，陶冶了小學(xué)生的道德情操，浸潤(rùn)了小學(xué)生的思想心靈，是小學(xué)生健康心理養(yǎng)成、人文素養(yǎng)提升的重要途徑。

（本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究專項(xiàng)“經(jīng)典閱讀對(duì)小學(xué)生心理健康影響的研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：jcjyc16022207）

（責(zé)編 桑 濤）