小學數學教學中有效問題情境的創設

石倩倩

（安徽省合肥市翠庭園小學，安徽 合肥 230000）

人們對數學的印象往往是抽象和枯燥的，小學生的身心還沒有發育健全，注意力、自制力，抽象思維能力等都還不足，對于小學生的數學教學，就更要用一些科學的方法激發他們的興趣，引發他們對問題的深入思考。因此，創設問題情境成為當今數學教學中不可或缺的部分。數學問題情境包含了與數學知識有聯系的信息，以及與問題相關的生活背景[1]。它是數學學習和現實生活之間，抽象問題和具體問題之間的橋梁。所以，小學教師應該精心創設問題情境，調動學生學習的積極性，引發他們充分感受問題、分析及解決問題，提升小學生的數學素養。現如今，小學數學教學在創設有效問題情境的過程中還存在一些問題，充分認識現狀，并積極尋找有效的創設方法，是所有教師急需完成的任務。

1 當前小學數學教學中創設問題情境存在的問題

1）趣味性不足。小學生活潑好動，好奇心重，趣味性能指引他們對問題的思索。教師在教學設計時一定要考慮到學生的年齡特征，才能有效的進行課堂實施，收到好的教學效果。但部分老師教學模式單一，不夠豐富靈活，還有老師仍然采取一味的講授式教學，照本宣科。不注重創設問題情境的趣味性，孩子感受不到數學學習的樂趣，積極性不高，參與度低，課堂氛圍沉悶，教學效果較差，不利于孩子數學思維的培養，數學素養的養成。

2）不夠生活化。數學來源于生活，數學問題通常都能從生活中找到原型。從小學生的身心特點從發，他們對與生活聯系緊密的問題情境感到更加親近，愿意參與進來。雖然部分老師也會有意識的創設問題情境，但不夠生活化，沒有將書本上的知識與學生熟悉的生活情境聯系起來。脫離了生活實際，學生感受不到其中的關聯，導致教學生硬，理論性太強，不利于學生數學應用意識的培養。學生也會感覺數學是枯燥的，遠離自己的，無法真正的親近數學，學習數學，難以達到優化教學的目的[2]。

3）缺乏互動性。新課程強調以學生為主體的教學，所以師生的互動尤為重要，師生的雙向交流才能使課堂真正活躍起來，流動起來，問題情境的創設應該促使師生互動更加有效。但是，目前部分老師的課堂，仍然給學生一種高高在上的壓迫感，教師仍然占著主體位置，學生不敢表達自己的想法。課堂的互動，也僅僅停留在簡單地一問一答，沒有其他的有效互動，如游戲，小組合作，角色扮演等，影響了高效課堂的構建。

2 小學數學教學創設有效問題情境的策略

1）增強趣味，激發興趣。兒童都愛聽故事，尤其是低年級的學生，特別容易進入故事營造的問題情境中。教師可以根據知識的特征，結合學生喜歡的故事來吸引他們的注意力，使孩子們產生研究問題的興趣，加深他們對知識的理解，感受解決數學問題帶來的成就感。例如，在蘇教版三年級學習《比較分數的大小》時，故事情境可以根據孩子們熟悉的西游人物來設計：師徒四人去西天取經，千辛萬苦越過了火焰山，路上經過的一位農戶家，好客的主人，送來一個大西瓜給他們降降暑，豬八戒看到西瓜兩眼放光。孫悟空想到了公平的分給大家，每人四分之一，八戒不同意：“俺老豬長得胖，容易熱，吃的也多，俺要吃六分之一”。孫悟空搖搖頭，忠厚的沙僧給八戒切了六分之一，在大家享受美味的同時，貪吃的八戒卻在一旁愣住，充滿了疑問：為什么自己的這份反而比他們的小呢？在這個有趣的故事情境中，帶著這個疑問，喚起學生的積極情感，參與到比較分數大小的學習中[3]。

2）聯系生活，提升效率。課本上的數學概念是抽象、復雜、難以理解的，特別是小學生的思維是以具體思維為主，抽象思維為輔的，所以需要將數學結合實際，聯系他們熟悉的生活情境，幫助他們理解、內化知識。例如，在蘇教版二年級教學《千克和克》時，可以先讓學生去超市調查常用物品的重量數據，并感受輕重，積累經驗感受輕和重。開始上課時，出示兩袋食品，哪一袋重？用什么方法？很多學生會選擇掂一掂，這是實際生活中我們常用的方法，這就將生活和數學緊密聯系起來。通過掂一掂我們能感受到哪一袋重，可是到底重多少呢？就需要用到測量工具秤。課前的調查活動是學生的生活體驗，帶著這樣的感受回到課堂，課堂變得更高效，學生能實實在在的感受到數學就在我們身邊。

3）巧設懸念，激發動機。創設富有懸念的情境，增強挑戰性和探索性，有利于激發學生的學習動機，更加愿意進一步對問題深度思考。例如，在蘇教版三年級教學《認識平年和閏年》時，教師可以設計這樣的問題：“小明同學每次過生日都會種一棵生日樹，他在12歲生日那年種下了他的第3棵生日樹，你知道他的生日是哪一天嗎？”這個問題引發了孩子們的積極思考，激發了他們的求知欲。小明都12歲了，才種了3棵生日樹，說明他只過了3次生日。為什么自己的生日每年都有呢？接下來，通過觀察十年的2月日歷表發現，2月有的28天，而有的29天。從而引出平年、閏年的概念，通常每4年里有3個平年、1個閏年。回過頭，就都明白了，小明的生日為什么只過了3次，及生日具體是哪一天。本節課的知識也就順理成章的學明白了。

4）游戲互動，加強能力。兒童天生喜愛游戲，創設有趣的游戲情境，能讓孩子們都參與進來，積極思考，主動學習，提高課堂效率，加強數學知識的掌握。例如，在教學蘇教版《有余數的除法》時，可以組織學生進行抱團游戲，一名學生當裁判，在說出某一個數字后，其他同學則根據數字快速的進行抱團，沒有抱團成功的學生則被淘汰，再接著進行游戲，一直到剩下兩名學生。學生在進行游戲的同時，教師將每一次學生的人數、抱團人數及淘汰人數記錄在黑板上。最后請同學們觀察這一組算式，比較余數和除數，看看有什么發現。通過親身體驗游戲，更加有趣并有效的理解了它們的關系。

5）滲透文化，感受魅力。數學文化是數學發展的濃縮，學生們了解數學知識的歷史演變，能讓他們感受到數學的魅力。平時教師便要處處留心，積累這方面的素材，備課時積極準備相關的內容。例如，在教學蘇教版《小數的初步認識》時，當學生們認識了小數后，帶學生們了解小數的來龍去脈，孩子們更容易接受它。早在一千七百年前，中國的古代數學家劉徽已經開始用小數了。最開始，人們表示小數常用擺算籌的方式。有了阿拉伯數字后，又出現了其他樣式的表示方法。大約在400年前，確定了現在這樣的表示方法，開始用圓點來分割小數的整數部分與小數部分。教師可以將小數在各個時期的表示方法，用圖片的方式生動展示，讓學生了解小數的演變，感受數學的魅力。

3 小結

創設問題情境，能調動學生的積極性，增加學生的課堂參與度，引發其對問題思考的深刻性，增強學生的數學思維能力，提升他們的數學素養。對于目前教師在教學中創設問題情境時存在的一些不足，要積極改正。最重要的是，小學教師要結合小學生的身心特征和認知水平，為他們創設有趣的、貼近生活的、有互動的、有文化的問題情境，打造更加高效的課堂，培養和提升學生的數學核心素養，幫助他們更好的學好數學。