1+X證書制度下會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究

張向東 唐文文 吳 玉 方朝慶 張 陽

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554399）

據(jù)2019年發(fā)布的國務(wù)院“職教20條”中的相關(guān)要求，教育部、國家發(fā)改委以及財(cái)政部等部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，同時(shí)啟動(dòng)試點(diǎn)工作，協(xié)同該項(xiàng)政策順利進(jìn)行。與此同時(shí)，加強(qiáng)“1+X”背景下高職會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，大力培養(yǎng)新時(shí)代所需要的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

1 “1+X”證書制度的相關(guān)概念

“1+X”證書制度中涉及學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的獲取，其中的“1”就是指學(xué)歷證書，“X”就是職業(yè)技能等級(jí)證書，學(xué)生在高職院校進(jìn)行技能學(xué)習(xí)時(shí)，按照學(xué)校要求完成學(xué)業(yè)就能獲得該校發(fā)放的學(xué)歷證書，如果在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中還額外參加職業(yè)技能的各項(xiàng)考試而且獲得對(duì)應(yīng)的等級(jí)證書，這些證書對(duì)他們?nèi)蘸蠊ぷ饔泻艽蟮膸椭軌虺浞煮w現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書分為不同等級(jí)[1]，不同等級(jí)對(duì)技能的提升要求不同，等級(jí)越高對(duì)能力的要求也就越高；每個(gè)等級(jí)之間有一定的關(guān) 聯(lián)性。

2 “1+X”證書制度下會(huì)計(jì)教學(xué)的意義

“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書的考核范圍是比較廣的，涵蓋了關(guān)于智能財(cái)稅的工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)以及相關(guān)崗位的操作技能，這些考核范圍要求學(xué)生能夠熟練掌握代理記賬、財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)一體和內(nèi)控管理等知識(shí)，通過對(duì)這些技能的掌握能夠提升學(xué)生未來的競爭力，并能減輕學(xué)生未來工作的負(fù)擔(dān)壓力，以此達(dá)到財(cái)務(wù)崗位工作需求。

一般情況下，將企業(yè)會(huì)計(jì)作為主體，進(jìn)而拓寬到社會(huì)共享和企業(yè)共享中心，將代理財(cái)務(wù)、代理稅務(wù)、代理客戶和外包服務(wù)等會(huì)計(jì)領(lǐng)域的工作疊加到原先的工作任務(wù)中，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們能夠更加適應(yīng)步入工作后的高強(qiáng)度和高壓力。

“1+X”證書制度的設(shè)立能夠更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校通過學(xué)生獲取證書情況來進(jìn)行學(xué)生的學(xué)分認(rèn)定，將學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的工作認(rèn)知與會(huì)計(jì)職業(yè)技能培訓(xùn)進(jìn)行銜接，促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)融合，從而有效推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，不斷開發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源和職業(yè)技能等級(jí)的教學(xué)資源[2]。

“1+X”證書制度的意義有以下兩個(gè)方面：第一，能夠促進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)的相互融合。該背景下學(xué)校更加重視學(xué)生學(xué)歷教育和學(xué)生技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課堂上，將會(huì)計(jì)專業(yè)理論的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的職業(yè)技能進(jìn)行同步教學(xué)，教師靈活地把相關(guān)知識(shí)理論穿插到實(shí)際應(yīng)用中，讓學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，還能潛移默化地提高他們的職業(yè)技能等級(jí)。同時(shí)，在“1+X”證書制度下，高職院校除了注重會(huì)計(jì)知識(shí)的教授，也更加重視對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)歷教育和職業(yè)技能同時(shí)融入到會(huì)計(jì)專業(yè)課程中。學(xué)生在熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)和熟悉會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)之后，再通過會(huì)計(jì)方面的職業(yè)技能等級(jí)考試，獲得等級(jí)證書，從而擁有該專業(yè)的職業(yè)資格。顯而易見的是，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)定的客觀性證明依據(jù)就是職業(yè)技能等級(jí)證書，該證書的獲得是對(duì)學(xué)生工作能力的認(rèn)可，是將來步入社會(huì)開始工作的重要參考條件。通過這樣的等級(jí)考試，能夠讓學(xué)生畢業(yè)后不用苦于尋找工作機(jī)會(huì)，能夠馬上適應(yīng)到財(cái)務(wù)工作當(dāng)中。

第二，該背景下能夠有效促進(jìn)職業(yè)技能等級(jí)的教學(xué)資源和會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)資源共同開發(fā)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)培養(yǎng)，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的技術(shù)開發(fā)，在會(huì)計(jì)教學(xué)資源開發(fā)目標(biāo)中，首要關(guān)注的就是最新的市場技 術(shù)[3]。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，將會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)融入到實(shí)際會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，進(jìn)一步完善對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，將教學(xué)內(nèi)容更加符合企業(yè)的財(cái)務(wù)人才需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)良好發(fā)展。

3 “1+X”證書制度下會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)分?jǐn)?shù)量達(dá)到的同時(shí)，學(xué)分質(zhì)量不足

在高職院校對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)方案中，為了能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合管理，大多數(shù)高職院校都選擇學(xué)分制管理，學(xué)生在畢業(yè)前要修滿一定數(shù)值的學(xué)分才能夠獲得相應(yīng)的畢業(yè)證書，因此，很多高職院校在最終統(tǒng)計(jì)時(shí)，將更多的注意力集中在學(xué)分?jǐn)?shù)量中，沒有注重學(xué)分的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生也沒有好好地接受相應(yīng)課程的教學(xué)，這樣的教學(xué)效果欠佳。

尤其是部分高職院校為了提高自身的畢業(yè)率和就業(yè)率，選擇“讓學(xué)生盡量通過”的方式，不管是在常規(guī)的考試還是補(bǔ)考重修過程中，注重通過率，導(dǎo)致忽視了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)真實(shí)的學(xué)習(xí)水平以及掌握情況，以最簡單的過關(guān)考試來完成學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生學(xué)分的獲得方式就比較簡單和順利，他們能夠快速拿到滿足畢業(yè)條件的學(xué)分，輕而易舉地畢業(yè)，實(shí)際上學(xué)生并沒有全面掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，對(duì)工作中所需的會(huì)計(jì)職業(yè)能力沒有得到較好的提升，缺乏一定的工作能力，在步入社會(huì)之后難以適應(yīng)工作生活，并不能更好地 發(fā)展[4]。

3.2 產(chǎn)教融合校企合作不夠緊密

目前我國對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)所設(shè)定的職業(yè)技能等級(jí)考試項(xiàng)目是比較多的，大多數(shù)都采取校企合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，但往往由于企業(yè)更多以利潤為導(dǎo)向，學(xué)校主要以人才輸出為導(dǎo)向，這樣兩者的目標(biāo)存在不一致的現(xiàn)象，最終產(chǎn)教融合校企合作不充分。這樣一來，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)就缺乏相關(guān)平臺(tái)的支撐，學(xué)生對(duì)實(shí)際工作中所需要的知識(shí)沒有詳知，對(duì)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)考試項(xiàng)目的了解也不夠深入。

3.3 “1+X”創(chuàng)新性和開拓性不足

“1+X”是一種適合我國當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)制度，因此需要教師能夠具備一定的創(chuàng)新性和開拓性。在實(shí)際財(cái)務(wù)工作過程中，會(huì)計(jì)與稅法不分家，又因財(cái)稅知識(shí)的更新速度十分迅速，不斷涌現(xiàn)新的理論知識(shí)，這就要求教師在會(huì)計(jì)教學(xué)的過程中要實(shí)時(shí)進(jìn)行更新教學(xué)方案，增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。隨著大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，會(huì)計(jì)工作內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。然而，當(dāng)前部分會(huì)計(jì)教學(xué)方式仍然采用的傳統(tǒng)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代社會(huì)中會(huì)計(jì)崗位所需要的相關(guān)理論知識(shí)受到一定的限制。

4 “1+X”背景下會(huì)計(jì)教學(xué)改革策略

4.1 加強(qiáng)學(xué)分管制

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)尤其注重實(shí)務(wù)能力，所以更加注重學(xué)分問題，要讓學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的主要目的通過學(xué)分的積累進(jìn)而督促自己掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中適當(dāng)調(diào)整考試試題難度，切實(shí)牢固課堂知識(shí)，更加注重學(xué)分和會(huì)計(jì)專業(yè)技能的匹配程度，讓學(xué)生不僅取得畢業(yè)證書，還能通過自己的努力取得職業(yè)證書，真正達(dá)到“1+X”制度教學(xué)的目的。

4.2 加強(qiáng)校企合作

由于目前高職院校和相關(guān)企業(yè)的合作不夠深入，配合程度也不高，因此高職院校應(yīng)該和會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)提前簽訂合作合同，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，給予他們足夠的優(yōu)厚條件去參與崗位競爭，適應(yīng)社會(huì)工作壓力。盡力加快行業(yè)協(xié)會(huì)和職教集團(tuán)等各種平臺(tái)的建立，為高職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)提供更好的教學(xué)平臺(tái)，提高教學(xué)效率。

4.3 提高教學(xué)方法的創(chuàng)新性

為了滿足“1+X”的需求，教師在教學(xué)過程中要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)代化會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展需求接軌，構(gòu)建新的教學(xué)方法，比如說開設(shè)微課教學(xué)、慕課教學(xué)等線上教學(xué)方法，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合，不斷開發(fā)教學(xué)資源。讓學(xué)生能夠及時(shí)獲取外界先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí)，進(jìn)一步提高他們的專業(yè)知識(shí)水平，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

5 結(jié)束語

綜上所述，隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，“1+X”需要不斷改進(jìn)和完善，通過相應(yīng)的改革策略來完成人才培養(yǎng)，提高財(cái)務(wù)工作者的實(shí)務(wù)水平。在高職院校中，需要不斷投入“1+X”的教學(xué)模式來促進(jìn)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的進(jìn)行，讓學(xué)生受到更好更全面的教育，具備一定的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)。