項目管理課程改革問題探析

侯 層

（吉林工商學院，吉林 長春 130000）

1 引言

當今，飛速發展的信息技術和網絡技術在給經濟和社會帶來巨大影響的同時，也同樣給高校教育事業帶來巨大的機遇與挑戰。一方面，依托網絡技術而迅速發展的在線教學資源大行其道，既是對傳統教學模式的重要補充也是對傳統教學模式的沖擊；另一方面，傳統填鴨式教學無法適應時代要求，快速跳動的時代脈搏要求學校要應時而動不斷培養社會需要的人才，高校如果再像從前一樣不問世事閉門造車將無法生存下去更無從談起構建自身核心競爭力。因此，要不斷改革教學模式，提高高校教學質量。課程改革作為高校教學模式改革的重要一環，迅速成為高校教學研究的重中之重。

2 項目管理課程改革的背景

項目管理課程是工商管理專業一門極為重要有極為特殊的專業主干課程，幾乎所有高校的工商管理專業都會設置項目管理課程。項目管理涉及的知識均較為基礎，是對其他專業課程內容的集中應用，如果學生對專業基礎課程和其他專業主干課程掌握不扎實，會嚴重影響項目管理課程的學習；項目管理課程特別突出對學生應用技能和實踐能力的培養，是對學生所學專業知識的集中使用。因此，該課程如果講授膚淺就會變為簡單的知識回顧課程，既無法引起學生學習興趣又無法實現課程培養目標；若該課程僅僅傳授實踐技巧又不能實現課程自身的理論高度。正是項目管理課程自身的獨特地位和課程內容及要求的特殊性，使得項目管理課程改革迫在眉睫。

無論對于授課教師還是對于學生而言，項目管理都不是一門簡單的課程，講好和學好該門課程都具有一定難度。項目管理課程內容含量大，教師如何用形象生動的語言和引人入勝的方式吸引學生并與學生實現良性互動成為教學改革的難點；學生如何將所學專業知識在項目管理這門課程中融會貫通，舉一反三，成為學生學習該課程的主要困難。師生之間只有更加緊密的配合才能達到課程建設的預期效果。

3 項目管理傳統教學模式的局限性

3.1 難以實現應用型人才培養目標

地方應用型本科院校應著力于培養企業需要的基層實操人才，向社會輸送具有一定理論水平的、實操能力過硬的應用型人才是地方應用型本科院校人才培養的重要目標。傳統的項目管理教學對該目標的支撐力度不夠，在授課過程中仍專注于深奧的理論講解和高難度的數學技巧灌輸，導致培養出的學生專業技能不過關理論基礎又比不過研究型大學，學生高不成低不就，人才培養目標無法有效實現。

3.2 教學內容設置脫離學生主體

傳統教學內容設置缺少必要的企業調研，課程內容往往沿襲歷史傳統，講授的知識一般比較落后，既缺少對知識前沿的把握也沒有對社會需要的準確認知。很多高校在進行教學內容梳理時機械的照搬研究型大學的教學大綱和教學內容，沒有開發出一套適合地方高校的教學內容體系，導致地方應用型本科高校的學生花費大量時間和精力研究項目管理中涉及的高深理論而忽略了對實踐能力的培養，這既沒有培養效果又大大挫敗了師生的信心，得不償失。

3.3 教學方法與教學手段落后

項目管理授課仍以傳統的課堂講授為主，雖然有些老師在授課過程中會加入案例分析和師生互動，但無論是案例還是互動都很機械，不能很好的詮釋和呈現課程知識點，學生對課堂內容興趣不高；尤其對于項目管理涉及的許多實操的知識和技能，傳統講授顯得索然無味，這就要求教師充分借助現代化的教學技術和教學手段，將本門課程的實操技能有效的呈現給學生，并讓學生在授課過程中不斷夯實技能訓練。

4 項目管理教學改革對策

4.1 產出導向，強力支撐應用型人才培養目標

通過與企業的深度合作，明確企業及社會對人才的需求方向，進而不斷調整人才培養方案和重置人才培養目標。項目管理課程要提高對應用型人才培養目標的支撐能力，以人才培養目標為基礎制定教學目標，在教學改革過程中，既突出專業特色，又要改革教學方式方法，合理檢測教學改革對教學成果的促進作用，對教學改革過程進行常態化管理，不斷探索以實踐能力提升和應用技能培養為核心的教學改革模式。

4.2 競技訓練，強化學生主體地位

在項目管理教學改革過程中，可以適當引入競技式的實踐環節，激發學生學習興趣的同時提高學生對課堂的深度參與。這要求授課老師在教學環節設計時要圍繞學生的學習開展，借助多網絡教學平臺和競技性的教學方法，與學生開展有效互動，強化學生的主體地位，提高教學的有效性。

4.3 混合教學，開放在線教學資源

改革后的項目管理課堂，要實現線下課堂授課、線上課程資源共享、教學平臺互通等多方位立體式的授課效果，建立本門課程專屬的課程網站，適時公布與課程相關的信息和鏈接，及時更新課程案例，利用網站加強師生之間、教師與教師之間和學生與學生之間的討論，實現在線教學資源最大限度的開發和開放。