探討職業能力競賽對教師職業生涯發展的推動效應

張建如

（江蘇省徐州技師學院，江蘇 徐州 221000）

技工院校教師職業能力競賽是針對技工院校教師的職業要求，能反映其職業能力發展歷程的教師類比賽項目，能促進教師的職業能力提高，從而提升學校的辦學質量，有利于更好地培養高技能人才。本文將圍繞技工院校教師職業能力競賽對其職業生涯發展的推動效應進行探討。

1 技工院校教師職業能力的內涵

職業能力是人們從事其他職業的多種能力的綜合。對教師而言，其職業能力是用科學合理的教學手段與教育方法來完成以教育任務為特征的職業活動的能力，是教師從事教育活動，達到教學目標，為社會培養合格人才所必備的一切職業能力。優秀技能人才的培養，離不開高素質的技工院校教師隊伍。為適應國家對技能人才，尤其是高技能人才培養的需要，技工院校教師也必然要具備相應的職業能力。

新時期，技工院校教師的職業能力應該包括以下內容：在專業技能方面，具有較強的專業理論教學能力和實訓教學能力；在教學能力方面，有獨特教學方法和風格，能引導學生總結、反思所學課程，提升對教學內容的認識；在科研能力方面，能參加課程開發，編寫課程標準、教案等；在學習能力方面，能主動獲取各類資訊并整理、加工，運用到教學中，主動學習相關知識并創造性地加以運用，有獨到、專業的學術見解；在學生管理能力方面，具有較強的教學組織與班級管理能力，能引導學生有效地進行專業學習和提升職業能力。

2 技工院校舉辦教師職業能力競賽的目的

技工院校教師職業能力競賽是促進教師專業化發展，提高技工院校辦學質量，全面促進技工院校內涵發展的一項有效手段，一方面對教師職業生涯發展具有助推作用，另一方面也有助于優化培養學生的方式。技工院校教師的職業能力競賽與職業技能競賽不同，教師職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合專業生產實際和技能人才培養需求開展的以突出教師的專業操作技能和解決實際專業教學問題為重點的競賽活動。而教師職業能力競賽，側重點是對“教師”這個職業的具體“能力要求”的競技。

教師職業能力競賽的形式不盡相同，目前教師職業能力競賽工作開展得比較成熟的是全國技工院校的教師職業能力競賽。這項比賽堅持以學生為中心，注重培養學生綜合職業能力的價值觀，遵循設計導向的職業教育思想、工學結合一體化的課程模式和工作過程系統化的教學原則等理論，針對教師職業要求，首創性地將職業能力成長規律運用在技工院校教師的培養上，系統規劃從學習任務教學到一體化精品課程建設，再到專業建設的教師競賽體系，反映了從“初學者”到“專家”各階段的教師職業能力要求。

教師職業能力競賽為教師能力的發展提供了一個可靠的平臺，能力是主觀條件，它直接影響活動的效果，并在活動中應用、體現、鞏固。技工院校教師職業能力競賽是課堂教學工作效果體現的延伸，可以此來實現對學生能力的培養，促進教學改革。在競賽過程中，參賽教師并不會“孤軍奮戰”，他們會獲得相關部門、專家、學生的必要支持，有助于增強教師的社會交往和團隊合作能力。教師通過參加職業能力競賽，在此過程中生成各種形式的參賽作品和輔助素材，有助于提高教師的創新能力和教學策劃能力。教師職業能力競賽還完善了參賽教師的自我學習和發展能力，在備賽過程中，他們態度認真，善于搜集和分析信息，不斷改進教學方法，總結和反思自己的教學過程和效果，適時調整自己的教學計劃。教師職業能力競賽是對傳統的知識型教師競賽的改革和發展，充分調動了教師的參與積極性和職業創新精神，能有效促進教師綜合職業能力的提升。

3 技工院校教師職業生涯發展歷程和影響因素

教師的成長歷程是一種職業發展過程，教師的職業生涯發展過程可以分為“教學新手——普通教師——骨干教師（教學能手）——課程負責人——專業帶頭人”等階段。影響教師職業生涯發展的因素主要有個人環境因素、組織環境因素和社會環境因素三個方面。教師職業能力競賽不是必然需要出現在每個教師的職業生涯發展過程中，但一旦有機會參加教師職業能力競賽，將對教師的職業生涯發展起到極大地推動作用。對技工院校教師而言，基于國家在制造業方面高速發展的需要，政府對技工教育的關注度和投入度也越來越大，社會對技能人才尤其是高技能人才的培養需求也隨之增長。因此，技工院校教師必須通過各種途徑，不斷提升自身的職業能力和職業素質，這樣才能適應國家對技能人才培養的要求。

教師職業能力競賽是促進教師職業生涯發展的一種外在環境因素。以全國技工院校教師職業能力競賽為例，該賽事系統地把比賽項目規劃成從“學習任務教學比賽”到“一體化精品課程建設比賽”，再到“專業建設比賽”的教師競賽體系，反映了教師從“新手”到“專家”各階段的職業能力要求。通過參加比賽，教師能根據比賽的評價要點，去進一步完善自己的教學工作，起到“以賽促教”的作用，教師的職業生涯發展也得到相應的推進。

4 教師職業能力競賽對教師職業生涯發展的推動作用

1）教師職業能力競賽有助于增強教師的教學能力。教師職業能力競賽包含多種形式的比賽項目，比賽形式的多樣化使得教師有更多、更廣的平臺去發揮自己的專長。以最基礎的教學能力競賽為例，這類比賽會涉及“教學設計”“教學實施”“教學評價”“說課答辯”和“授課技藝”等項目的評比，這些評比項目也正是教師平時在教學過程中需要經歷的工作環節。教師通過這一系列項目的評比，在教學設計上，會優化教學目標、教學內容和教學資源的設置；在教學實施上，會關注學生的學習投入度，改進教學手段和教學方法；在教學評價上，會不斷思考如何使得評價方式方法更加合理、易于操作，如何使對學業成果的評價能更有效解決實際的教學問題，促進學生思維的提升和能力的提高。經過一環扣一環的項目評比，教師的教學能力將得以不斷增強。

2）教師職業能力競賽有助于提高教師對項目的整體掌控能力。教師職業能力競賽分為不同形式的比賽項目，項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成。教師參加某個比賽項目就等于需要自己主導這個項目，比賽項目此時對于教師來說已經成為一個工作項目。基于完成一個完整的工作項目，需要經歷“咨詢一計劃——決策一實施一檢查一評價”的工作環節，參賽教師在完成這個工作項目的過程中，需要把每一個工作環節都策劃好，當整個工作流程走完一遍之后，教師對整個比賽項目的掌控能力也會隨之提高。

3）教師職業能力競賽有助于提升教師的綜合職業能力。技工院校的教師職業能力競賽，系統地規劃教師從學習任務教學到一體化精品課程建設，再到專業建設的教師競賽體系，反映了教師從“初學者”到“專家”各階段的職業能力要求。教師在職業能力競賽的實踐中，自身的專業知識結構可以得到不斷優化，教學設計水平、教學實施能力和專業知識應用能力也不斷得到提高。教師職業能力競賽的評價要求，能讓教師進一步提升分析問題、解決問題的能力，還能提高創新能力。賽前的準備工作可以豐富教師的教學資源，教師把這些教學資源融入到課堂教學中，可以促進教學效果優化，提高課程的教學質量。同時，教師在參加職業能力競賽過程中，需要團隊的支持，有助于增強教師的團隊合作意識，促進教師加強與行業的聯系，把握行業發展的動態，從而有利于密切結合社會發展要求和企業用人需求的實際去引導學生的學習。

總之，教師職業能力競賽是促進教師職業能力發展的重要途徑，能夠激勵和引導教師積極投身于教學工作，不斷更新教育理念，認真總結教學方法，提高教學質量，深化課程改革，推動專業建設。同時，教師職業能力競賽也能促進教師之間的相互交流與學習，提高教師在教學、科研、專業建設工作中的實踐能力和創新能力，推動教師的職業生涯不斷向前發展。