高中走班制下行政班級“情感育人”的策略探究

許慧娟

（浙江省嘉興市元濟高級中學，浙江 嘉興 314300）

自浙江省全方位實行走班制教學以來，分有走班班級與行政班級。行政班級則更多面臨的是班主任育人管理問題，譬如：1）行政班凝聚力減弱問題；2）調動學科教師團隊問題；3）家校溝通交流問題等等。面對如上問題，筆者積極探索行政班級的有效能管理，探索出“情感育人”的策略系統(tǒng)。

知而有識的情感理念

基于閱讀及班主任經驗，研習“情感育人”，發(fā)現(xiàn)國內研究成果更多關于班級情感管理，一線教師研究多，專家甚少，情感人性研究偏弱。研究重心在小學初中職業(yè)類高中。普高研究更多在師生關系上著力，且依托傳統(tǒng)非走班制下的班級管理。

情感育人，符合馬斯洛需要層次理論等，注重人，關注情感、價值與自我實現(xiàn)等。筆者看來，班級情感育人指充分運用情感理論、人本理念，在班級管理中運用情感力量與針對策略，在尊重人、幫助人基礎上實現(xiàn)師生知性與德性共生長。

2 行而有為的育人策略

走班制下行政班級情感育人的核心是關系管理。從師生、生生、師師、家校四大關系方面進行策略提煉。

2.1 個群聯(lián)動，打造師生融情之道

1）個體交心、情誼聯(lián)結。（1）開放式周記。周記原則——一是自由書寫；二是形式多樣；三是生活寫實；四是有問必答；五是價值引導。開放式周記，基于個性引導并拉近師生情感。（2）智慧型談話。談話需注意智慧與藝術：場所選擇在溫馨室內或戶外，利于暢談；傾聽為主，給予建議；多次跟蹤談話觀效果；每談話有目標，教師需備課，讓學生有獲得感。（3）溫馨小舉動。青春期，我們要多給安全感與希望感。作業(yè)本上一句鼓勵、一個笑臉，能讓學生激動；邀請學生助老師做力所能及之事，學生愉悅。捕捉契機，創(chuàng)設師生個體互動，讓學生在和諧氛圍中習得。2）多維謀動、潤澤群體。教育家馬卡連科指出：整體就是我們教育的對象，我們應該把有組織的教育影響針對著集體。（1）借力白板文化。微軟研究院的“白板文化”給了教育啟迪，白板文化代表一種開放精神。①黑板上方進行心語布置。如“讓未來的自己感謝現(xiàn)在的自己”、“做人為先，德才兼?zhèn)洹钡?，源自學生智慧之作，不僅起到學習興奮劑作用，更是一種道德熏陶。②四面白墻的有情布置。墻面懸掛學生書畫作品，張貼折射班級理念的語句，讓學生的笑臉照片上墻等個性營造。③黑板報特色專欄開設。后黑板除常規(guī)板報外，開辟“學科經緯”、“一周班情”、“時代報道”等專欄，豐富知識與對時代之敏銳度，養(yǎng)育責任感。④公告欄的智慧點燃。把公告欄劃分為兩區(qū)域，小區(qū)域可貼些通知，大區(qū)域作為學科思維的碰撞點。寫上學科難題，倡議他助解難釋惑。不僅有智慧靈光，更在這互助陣地中享受進步。公告欄延展之地，用圖樣點綴。⑤桌角文化的個性利用。讓學生用便利貼等寫上目標、安排、令自己倍增動力的字眼，以易更換的方式粘貼于桌角。讓桌角在知、情、意中育積極心理性格。（2）依托多元班會。①行政班級學生開設班會。挖掘有特長學生主持知識類、運動類、情感類等班會，既拓寬學生知識面，又培養(yǎng)學生能力、聯(lián)誼師生情感。②邀請優(yōu)秀學子的成功報告會。同伴效應于青春期學生很有用，邀請優(yōu)秀學子進行學習、情感等方面的人生指導，效果甚好。③班主任教師開設班會。班主任角色在主題班會中起著舉足輕重的作用，也擔負著班級主流價值的教育引導。依據(jù)班情節(jié)點因時而開。④其他活動類班會的開展。如集體慶生、成長演講、戶外拓展等多途徑精神養(yǎng)育，構建共同體。

2.2 合力營造，智創(chuàng)生生有愛之法

走班制下需激發(fā)行政班學生間有“愛”，并把此情感延續(xù)到教學班中。1）生生談心建友愛。生生談心能助力師生談話，然班主任教師需助學生展開談心。談心對象，以班干部為核心，物色近期情緒與學習上有波動的同學，由班干部認領進行談心。談心方法，在班干部例會上，以例證式傳遞給學生同伴溝通的正確方式；就談心中反饋的問題進行點撥與提供建議。談心場所，生生談心可選在相關教室、操場、等。生生談心增友情，煉溝通。卡耐基說過：“一個人的成功，約有15%取決于知識和技能，85%取決于溝通。”一旦此談心模式成熟，還可擴大談心團隊。2）氛圍營建享溫存。（1）溫馨助跑。在班級設置物筐，里面東西是師生齊分享的。饑渴時這有食物，犯困時有醒腦咖啡，心情低落時這有解悶小零嘴；情感在這延續(xù)，大度、分享、幸福都在不言中。（2）心語小本。在班中置“心語小本”，大家可匿名在上面表達自己觀點。可涉及班級建設、同學相處、社會百態(tài)等，但須把握原則——內容健康向上、價值正確進取，宗旨是提供人生啟迪。他人思想精粹是一筆可鑒之財富。教師參與其中，一來糾正有缺憾的思想觀；二來增進師生情感。

2.3 活動互動，錘煉師師聚力之術

筆者據(jù)班主任、學生與任課教師的接觸程度和時間密度制定策略。1）初識階段新活動。最初，班主任可在班會課上，抓住教師亮點以多方式多角度推介各任課教師，讓學生有期待。其次，用網(wǎng)絡平臺建立行政班級中學科教師QQ群、微信群，交流學生學習、思想狀況等，為班主任掌握一手資料做準備，溝通中任課教師也更熟知學生。2）任教途中多活動。教師任教途中，行政班班主任可更多創(chuàng)設活動，給予師生互動平臺，以增進情感凝聚教師之力。以下是筆者開展過的實踐：①與學生、走班任課教師交流（各類考試后交流等）；②行政班班主任開展小團隊式任課教師茶話會（據(jù)學情不定期召開）③邀任課教師參與相關班級活動；④利用教師節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日與任課教師一起共度佳節(jié)。3）修習結束終活動。在“七選三”科目修習結束后，行政班班主任可據(jù)班情，發(fā)起對教師的感恩活動，卡片傳情、心情交流等便可是一道光?；?，在某種程度上凝聚著這支教師團隊，激發(fā)了教師的教育教學動能，對學生的精神發(fā)展很重要。

2.4 親師合作，革新家校動情之舉

暢通的家校溝通是班級情感育人的延伸，對班級育人起反哺作用。家校合力須動“情”，讓家長感知學校教育的努力、愿與學校教師攜手奮進、貢獻自己教育智慧；通過相關活動等感知教育子女的幸福。以下活動創(chuàng)新供參考：1）建智慧家校新平臺。班級初建可建家長QQ、微信群，形成有效聯(lián)絡方式。群建穩(wěn)定后，在群中分享日常，讓家長放心；就教育焦點組織家長網(wǎng)絡沙龍，家校攜手齊享教育智慧；分享心靈雞湯、學霸經驗、高考信息等。2）創(chuàng)眾家長會新形式。主要針對行政班家長會。一是邀請優(yōu)秀家長給大家作經驗介紹；二是開展家庭教育沙龍，以圓桌會議方式進行，如在實驗班級開展過“面對青春期的孩子，如何讓他們愛上學習？”的家長教育沙龍；三是“讓心理師”及家庭教育專家走進家長會，開展個性輔導。3）建親子和諧新橋梁?？捎媚赣H、父親節(jié)等，書信、親子班會等，消弭親子誤會，讓青春期暢通無阻。對于個性化學生，開展獨特的點對點溝通，找到健康成長的良徑。

3 結語

走班制下的行政班級情感育人優(yōu)化了學生的情感能力與知識學習，也提升了教師育人的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福。情感育人，基于情感、認同、實效，順應時代、順乎人性，助力學生精彩人生！