淺論兒童簡筆畫教學現(xiàn)狀及建議

孫熳靈 陶子寅 劉 帆 梁郁清 姜松平

（江蘇大學，江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

簡筆畫是借助簡單的線條和色彩，形象的概括分析描繪繪畫對象基本特征的一種繪畫形式。它刪繁就簡，用最基本的點、線、面等元素，力求展現(xiàn)人和物的形態(tài)神態(tài)。早在20世紀80年代，簡筆畫就已經(jīng)被劃入幼兒階段教學范圍之內(nèi)，師范類院校對學前教育專業(yè)的培養(yǎng)中也將其作為一大教學重點。

1 簡筆畫教學存在問題及原因

近年來，簡筆畫教學進程中出現(xiàn)了很多迫在眉睫有待解決的問題。經(jīng)調(diào)查得知主要原因：第一，部分教師認為簡筆畫已經(jīng)成為一種程式化語言，它禁錮了兒童的思想，遏制了兒童的想象力。第二，部分家長認為兒童畫得“不像”，就不是優(yōu)秀的作品。第三、部分教師為了快速呈現(xiàn)自己教學的效果，一味地讓兒童進行臨摹訓練，這否定了兒童看世界的角度，使兒童只能被迫的接受大人看世界的視角。

因此，簡筆畫被大眾爭議的本質(zhì)原因是部分教師的教學方法存在問題，簡筆畫圖案的程式化和僵化是由教學模式所形成的。在教學過程中，老師們只注重繪畫技巧的“填鴨式”訓練，而忽視了培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力以及對物體形態(tài)的概括能力，這偏離了簡筆畫教學的初衷，使學生呈現(xiàn)出的美術作品千篇一律。

2 簡筆畫教學的特點

雖然大眾對簡筆畫教學的評價一直爭論不休，但是各類學前教育院校依舊將簡筆畫教學納為師范生的必備技能，且在不斷的改革和創(chuàng)新教學模式。簡筆畫是兒童學習繪畫的基礎，它以線條為核心要求兒童用各種直線、曲線組成各種形狀并進行拼接，最終形成一個較為復雜的圖像。這種繪畫所需的手法和工具都相對簡單，便于兒童學習臨摹。教學內(nèi)容大都分為動物、人物、植物等類型，表現(xiàn)他們的經(jīng)典靜態(tài)形象。

簡筆畫和動漫卡通形象有著共同的特點，簡單的圖案能讓兒童更容易獲得成就感，能很好的吸引兒童的注意力，加強對美術的學習興趣。此外，在簡筆畫的學習中，這些簡潔的線條不僅有利于鍛煉他們手臂肌肉的控制能力，更重要的是，通過對各種物體的觀察和概括能讓兒童們更好的開拓思維，培養(yǎng)他們觀察生活的習慣。

3 兒童簡筆畫教學現(xiàn)狀

作為美術師范專業(yè)的學生，我們利用課余的時間調(diào)研了當?shù)夭糠置佬g教育機構的簡筆畫教學狀況，對當前藝術機構中簡筆畫教學有了一定的了解。我們了解到，教育機構的教學質(zhì)量和收費標準直接掛鉤，部分美術教育機構為了吸引更多的學生不斷降價，導致一名老師要同時帶十幾名學生。老師在黑板上示范，學生在桌前繪畫，這導致學生繪畫作品大庭相徑，兒童練習了繪畫技能卻失去了創(chuàng)作能力。此外，在藝術機構中更常見的教學方式是兒童創(chuàng)意美術。創(chuàng)意美術在材料上豐富了兒童創(chuàng)作的內(nèi)容和形式。通過多樣化的材料再結合不同年齡段兒童的成長發(fā)育特點，使兒童從線、形、色中感知美，運用點、線、面等元素創(chuàng)造美，進而開拓兒童的思維。

創(chuàng)意美術和簡筆畫教學是相互依存的關系。它在一定程度上降低了對兒童繪畫技能的要求，開拓了兒童的思維，培養(yǎng)了兒童的動手實踐能力，豐富了簡筆畫教學的方法。簡筆畫教學是創(chuàng)意美術的基礎和重要保障，只有打牢對線條、色彩、造型能力等繪畫技能的基礎，兒童才能瀟灑的完整的將他們的“創(chuàng)意”表現(xiàn)出來。課外美術輔導機構的創(chuàng)意美術教育形式多樣作品豐富，課堂氣氛活躍，但是偶爾會有家長提出疑問：你們教的到底是彩鉛還是線描還是手工課？這就需要各位老師保持材料和繪畫之間的平衡，仍然要以引導兒童創(chuàng)造個性化的線條、感受色彩的變化，注意形態(tài)的特征為重點，輔之不同的材料和創(chuàng)作形式。同時要求兒童觀察思考后再進行創(chuàng)作，引發(fā)學生的好奇心去觀察和探索生活。

關于什么年齡的兒童應該學什么繪畫種類的問題尚且沒有定論，輔導機構往往依從家長的要求進行教學，調(diào)研過程中甚至發(fā)現(xiàn)了一年級小朋友就學習素描的荒唐之舉。校外美術教育是美術教育體系的重要組成部分，它是美術課程改革的實驗者也是社會美術的主力軍，應當擔負起為專業(yè)美術院校輸送人才的職責。隨著市場上各種培訓機構的“遍地開花”，規(guī)范校外美術教育是很有必要的，相關教育部門應該采取措施對其進行定期的評估和約束。

4 關于優(yōu)化簡筆畫教學的建議

通過對兒童簡筆畫教學的調(diào)查研究，關于如何在美術教育中運用簡筆畫教學激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，我們提出了以下建議：

4.1 培養(yǎng)兒童觀察力，采取多種方式教學

學生的觀察力是不細致的，往往一目十行，抓不住繪畫對象重點。這就需要教師從旁引導，培養(yǎng)兒童的觀察能力。教師可以采用“開火車式”法、夸張法等多種方法展開教學。

“開火車式”法是教師將問題拋給學生，讓學生在仔細觀察后進行思考，最后輪流回答。這種方法給每個兒童發(fā)言的機會，有利于形成他們積極思考勇于發(fā)言的好習慣。同時，兒童觀點被采納，對他們樹立美術學習的自信心起著十分重要的作用。夸張法是極其常見的一種繪畫方式，對兒童來說一些事物的特征太繁雜不易掌握，教師可以嘗試以某一物體為例帶領大家對某些特征進行適當?shù)目鋸埡妥冃危鴮α硪恍┨卣鬟M行忽略，從而啟發(fā)兒童創(chuàng)造力和想象力。如立體主義畫家畢加索畫牛，最開始筋骨畢現(xiàn)，接著不斷的做減法，最后寥寥數(shù)筆的線條就把牛的形態(tài)畫的躍然紙上。他說：“我十幾歲已經(jīng)畫得像拉斐爾一樣好了，但是我卻花一生的時間學習像兒童那樣畫畫。”

4.2 選擇合適繪畫對象，提高兒童創(chuàng)作能力

簡筆畫教學限制兒童想象力的直接原因便是臨摹已經(jīng)程式化的作品。簡筆畫規(guī)整的線條，角度單一的形象，導致學生在臨摹了這樣的作品之后便將它視為標準，不敢有自己的變化和想法。因此，教師應避免學生臨摹現(xiàn)成的作品，通過圖片或?qū)嵨镎故镜姆椒◣ьI兒童一起觀察并提煉事物的特點，在激發(fā)學生學習興趣的同時鍛煉其概括能力。教師還應該努力營造情境化的教學氛圍，使學生創(chuàng)作對象貼近社會生活。美術教師可以多向?qū)W生展示介紹一些不同種類的事物，如不同種類的植物、動物等，可以是生活中容易尋找的事物，豐富他們的視野，拓寬兒童的知識面。《義務教育美術課程標準》（2011年版）基本理念中提出要讓學生關注文化與生活。要讓兒童在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現(xiàn)的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多元性的價值觀。

4.3 培養(yǎng)兒童藝術興趣，增強繪畫自信心

兒童美術教學最重要的目的是培養(yǎng)兒童對美術的學習興趣，樹立繪畫的自信心。兒童繪畫是感性的是情感的表達，教師和家長不應從“像不像”的角度展開評價，它更大的價值在于潛藏在這幅作品背后的情感。家長老師一句看似不經(jīng)意的批評就足以讓兒童喪失對繪畫的信心，當兒童下次再拿起畫筆的時候創(chuàng)作的思路就像是閥門一樣被關緊了。教學評價是教學設計中非常重要的一個環(huán)節(jié)，如今它不僅僅是教師一個人的事，而是課堂上每一個人的事。美術教師應采用學生自評、同學互評、老師評價等多種評價方式展開。兒童在評價他人作品的同時，也是在培養(yǎng)自己欣賞美的能力。在教學過程中教師仍應以鼓勵為主，對兒童的繪畫我們尊重它、發(fā)現(xiàn)它、引導它。在前期創(chuàng)作階段做到少干預、少評價、少指導；在畫面完善階段適當?shù)膸椭嫱挟嬅娣諊辉诒竟?jié)課最后教師可以針對這次的作品進行整體的評價，從美術語言形態(tài)角度對學生的構圖、色彩、線條等方面提出更高的 要求。

4.4 采用輔助教學方法，提高教學質(zhì)量

在本次調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童線條繪畫能力和想象力之間存在嚴重不平衡。他們能夠很生動的講述出作品的畫面形象，但卻因為兒童生理發(fā)育規(guī)律手臂肌肉力量不夠而很難畫出流暢的完整的線條。在經(jīng)過積極探索后，本文提出了“手勢輪廓線”的方法。借助手指擺放的形狀能輔助兒童畫出長線條，這種方法不僅教學效果明顯還提高了兒童的學習興趣。同時，手指隨機擺放出的形狀，也能啟發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，一千個課堂，也能有一千種教學方法。課堂教學的技巧需要教師不斷探索，總結教學經(jīng)驗發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。青年教師思維活躍學習能力強，只要在課后能多思考、多總結、多請教，一定能在教學上獲得很大的進步。因此，要想開拓兒童的思維，教師首先要主動思考，主動探索，主動創(chuàng)新迎難而上。

5 總結

本文從課外美術輔導機構調(diào)研出發(fā)，對簡筆畫教學狀況展開了分析。筆者以為是部分教師讓學生一味的臨摹程式化的簡筆畫圖片的方式，和“填鴨式”的教學方法導致如今簡筆畫教學陷入僵局。但對兒童美術教育而言，所有的繪畫創(chuàng)意都建立在兒童對線條的控制力和對事物的觀察力之上的，所以簡筆畫教學是最基礎的是至關重要的一個環(huán)節(jié)。課外美術教育輔導機構應該肩負起自己的職責，提高教師的教學水平，不斷研發(fā)美術課程，促進本行業(yè)的前進和發(fā)展。

一種教學方式效果的好壞，決定權還在實際運用它的一線教師的手里。當教師教學理念發(fā)生改變的時候，教學效果難免產(chǎn)生變化。每一位教師在教學過程中都是多種教學方式綜合使用的，因此大家在對某一教學方式進行評價的時候不應該做簡單的“一刀切”。作為教師，應該對身邊的教育現(xiàn)象非常敏感，要關注身邊的現(xiàn)狀適時地對不良教育問題進行制止。在美術教學中教師始終應以學生為本，從學生的身心發(fā)展特點出發(fā)鼓勵兒童積極創(chuàng)新，表達個性。