淺談士官職業技術教育中專業基礎課程教學改革研究

劉 靜

（火箭軍士官學校，山東 青州 262500）

目前，院校正在實施崗位任職能力教學改革，已形成具有本校特色的教育教學理念，以新的理念審視現行的課程教學計劃、教學模式、教學方法，不斷研究新情況、新問題，探索解決的新辦法，以創新的教育理念帶動士官教學改革的可持續發展。我們知道，專業基礎課在士官教育中的地位作用是非常重要的，這部分知識打的是否扎實直接影響后續專業課程的學習。針對士官學員基礎弱、文化程度參差不齊的現狀，如何教好專業基礎課是擺在我們面前的一個現實問題，也是必須要解決的問題。

1 貼近崗位，緊跟專業，提高教學內容的針對性

傳統的專業基礎課教學重全面、重系統。針對士官學員受教育的現狀和培養對象的專業特點，如果按照現有課程教學計劃和內容實施教學，很難培養出適合部隊需要的有用人才。我們應該明確專業基礎課程是為專業課服務的這一教學思路。因此，專業基礎課程的教學內容應緊緊圍繞這種教學思路去設置制訂。而現行的課程結構卻存在許多不相適應的地方，出現了一些教學內容與后續專業課程相“重復”或“脫節”現象。究其原因在于各單位以及教研室之間缺乏必要的聯系與溝通。主要表現在教學內容與后續專業課內容“重復”或“脫節”，重點內容不夠突出，特別是對任職崗位起支撐作用的基礎內容沒有強化和突出。在這種教學方式下學員往往覺得學非所用，學習枯燥乏味，造成教學效果差，挫傷學員學習的主動性。

針對這種情況，我們應該改變教學理念，切實樹立起為專業課服務的理念。這就要貼近崗位，緊跟專業，提高教學內容的針對性。通過調查研究、交流座談、深入溝通等多種方式，及時了解部隊需求，了解專業要求，以調整專業基礎課內容設置，基礎教育也要分“專業”，即在大綱的要求下，根據各專業崗位認知能力要求的不同，有針對性的劃分教學內容，對于學員所學專業涉及頻率較高的知識點重點講解，其余略講。例如，在機械識圖教學中給維修專業的學員重點講解裝配圖的相關知識，在機械基礎教學中給工程機械的學員重點講解輪系、離合器等知識，教學中做到重點突出，有的放矢，讓學員有目的的去學，知道為什么學，學習這些知識有什么用，抵消學員的厭煩抵觸心理，從而達到提高教學質量的效果。

2 采用多種教學模式，充分調動學員積極性

由于士官學員文化基礎差異較大，他們在知識、能力、素養上有著明顯的差異。傳統的教學模式大多數是教員講學員聽的單一模式，使得基礎學科的抽象理論變的更加枯燥無味，增加了學員的厭學情緒，久而久之，學習效果差，增加了學習專業課程的難度。

大部分學員的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。為了激發學員的學習積極性，在教學方法上，要把握課程教學特點，靈活采取研討式、教學做一體化、項目任務式、翻轉課堂等教學模式，提升課堂教學質量。專業基礎課程涉及電工、電子、機械等多門課程，理論性較強，在教學過程中可采用教學做一體化模式，即打破理論課、實驗課的界線，將理論教學、實驗教學融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實驗室，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先理后實或者先實后理，而理中有實，實中有理，突出學員動手能力和專業技能培養，充分調動和激發學員學習積極性的一種教學方法。

3 加強新型教學方法的課堂融入，完善課堂互動教學體制

與傳統教學方法以教員為課堂主體的教學模式不同，新型教學模式主要以教員為課堂引導者，通過利用多種創新教學手段和多媒體教學、研討式教學、情景模擬式教學、實踐模擬教學等，來有效激發學員的學習興趣，使其能積極地參與到課程知識的學習過程中，提高自身課堂的參與感，凸顯學員在課堂教學中的主體地位。例如，教員可以利用翻轉課堂的核心理念，使同學們在課前自學相關理論知識后，課中學習在教員的引導下完成知識內容的理解深化，整個教學過程突出學員的“學”，提高了課堂的參與度，活躍了課堂氛圍，避免了“滿堂灌”帶來的消極影響。

根據教學內容設計科學、有趣的課堂討論環節，能有效激發學員學習的興趣。一方面教員需要根據教學內容設置合理的研討問題，且研討問題的設置要貼合學員專業，貼近崗位，加強學習的針對性。另一方面，教員還需根據實際教學情況組建高效的學習小組，使構建的小組成員可以互相幫助，且小組骨干能帶動其他成員積極參與課堂討論，從而有效提高學員的綜合水平，變“要我學”為“我要學”。

完善專業基礎課教學內容，提高教學的針對性，改進教學方法，提高教學手段，提高學員理論水平，打牢基礎知識，提高邏輯思維能力及綜合素質，完成好由專業基礎課向專業課過渡的前提條件。這是一項復雜的系統工程，需要堅持不懈的努力，以適應崗位和部隊 需求。