淺談課堂討論的基本形式

馬占峰

（火箭軍士官學校，山東 青州 262500）

在課堂活動中，經常使用的方法就是組織討論，普遍認為組織討論能夠充分調動學生的學習積極性，提高他們的參與度，使課堂氛圍更加活躍，達到事半功倍的效果，本文主要探討組織課堂討論的幾種基本形式。

1 目前課堂討論的基本情況

在傳統教學中，組織討論是較為常見的方法手段，課堂討論的組織也比較靈活，教師可以課前提前準備好討論的內容，并提前準備可能出現的討論結果，以供討論后參考，也可以在課上根據實際授課情況隨機組織討論，無論何種形式的討論，都是學生對講授知識的一種加工，通過討論，學生會發表不同的看法，提出不同的思路，也有可能發生辯論，這些都有助于學生能力素質的提升，可以看到討論存在很多優點，但也必須看到，如何更大的發揮課堂討論的效益是值得探索的，不同形式的討論最終會影響討論的效果，不同的討論內容也應該采取不同的討論形式。

2 課堂討論的基本形式

2.1 兩人組討論

一般情況下，同桌之間接觸最多，從空間上和心理上兩人之間的關系比較緊密，在授課過程中，教師可以隨時組織兩人互相討論，組成討論小組的時間也非常短，不會占用課堂的大塊時間來完成組隊，一般來說，兩人組的優點在于能夠讓大部分的學生開口說話，表達自己的觀點。在討論中，一般是一個人說，一個人聽，當兩個人組隊時，發表自身意見的概率就變的更大，使得全班學生能夠全部參與到討論中，充分調動每一個人的積極性，沒有人能置身事外。教師要利用好兩人組討論的模式，或單獨組織討論，或在具體的教學任務實施中穿插使用。

2.2 多人組討論

和兩人組討論不同，多人參與的討論則要更加復雜，在備課中教師要提前準備好要討論的題目，以發揮最大的討論效益。一般當四、五個人為一組進行討論時，存在這樣一個問題，優秀的學生一般比較積極，能夠主動發表意見，提出思路，而不積極的同學或不感興趣的同學則比較游離，四、五人為一小組討論時，教師一般要求各小組最后給出一個討論結果，那么只要這個小組優秀的學生給出了結果，那么就代表這個小組表面上已經完成了討論任務，然而參與討論的有可能只有一兩個人，這一兩個人就代表了其他人的想法，這顯然不是教師想要的結果，必須讓小組所有人都參與到討論當中，那么就需要教師提前設計好討論的模式，比如將水平差不多的分組在一起，或者不同的學生必須從不同的既定角度出發，每個人都有相對的分工。與兩人組討論不同的是，教師必須要給這個小組更多的自由討論，而不能隨意的打斷小組內的討論。多人組討論最大的優勢就是在一個小組內，每個人發表自己的觀點，互相挑戰，主動思考，逐步得出一個明晰的答案，組內的每個成員語言表達和思考能力得到提升，同時組內相互激勵，促進思考有質的變化。

2.3 全班討論

全班討論也是教師采取起來比較方便的方式，大部分學生都坐在自己的位置上，不需要大范圍移動，教師完全控制討論的節奏，同時指定誰可以發言，誰先發言等。這樣有兩個優點，一是最大限度的擴大了討論范圍，也最大限度的獲取了不同思路，在討論的同時，全班其他同學都能及時獲得不同的觀點并進行思考，讓學生在持有大量不同觀點的氛圍中進行總結，使學生從更多可能的維度理解一個問題，更加全面，也激發了創造性。二是在教師允許其中一人進行發言時，其他學生一般都保持安靜，這樣比較有秩序，不會顯得嘈雜，同時讓一方盡量把觀點表述清楚。

3 課堂討論的有效途徑

課堂討論離不開說話、表達，如何讓課堂討論更加準確，需要使學員更加熟練的使用說話技巧，能夠準確表達自己的觀點。課堂討論有助于學生鍛煉自身的語言表達和邏輯思維能力。當教師給出一個討論題目，學生首先考慮這個問題是什么，然后考慮在自己以往的認知中和此相關的內容，然后列出提綱，最后闡述自己的觀點。討論過程有多重樣式：爭辯式，兩個人必須有一個人勝出，兩人必須不斷的反駁對方，直至最終的勝利。累積式，重點在于讓更多的人了解想法，由一人說出自己的想法，另外一人在贊同這個想法之上，進步闡述，可以對上一名參與者進行總結歸納，大家是朝著一個方向不斷努力。探究式，首先大家都有一個目標即探尋一個最終的正確結果，那么在這個過程中既需要批判的角度，也要有贊同的角度，提出的觀點也可能是正確的，也可能是偏激的，這種方式鼓勵學生學習分析、合作和評估的技能。

4 結束語

在討論中可以讓參與者獲取到新的思路和知識，通過討論引發思考，使學生提高自身的分析判斷能力以及創新能力。當然課堂討論的形式是多樣的，以上探討的幾種方式只是其中一部分，在具體實施過程中，不能拘泥于此，要根據不同的授課內容采取多樣的課堂討論方式，達到提升學生創新、分析、總結能力的目的。