淺析學校、家庭、社會教育相結合的意義

張 紅

（四川工商學院，四川 成都 611745）

1 學校教育、家庭教育、社會教育概述

學校中進行的教育是指以校本為主的教育活動，它有一個特殊的機構，組織，制度，教師，課程等系統，但正是由于學校教育規范化，機械化，形成了相應的學校制度，有時不能與當代社會的發展相適應，而不是所有學校，都可以讓學生得到良好且全面的發展。

家庭教育的方式起源頗早，它是以家庭為教育場合，有父母等長輩對孩子施以教育。由于孩子大部分時間都是家里。雖然家庭教育具有不可替代性，但是僅依靠家庭并不妥，因為家庭向孩子施以系統化知識的教學是不現實的，家長的精力、資源、能力達到的可能性小。

社會教育也自古有之，它是指在公共場合、社會生活、生產過程中對人施以教育的教育形式。它對學生適應社會，對社會發展需要專門性的人才等方面都有著重要的影響。

2 學校教育、家庭教育、社會教育相結合的背景

如今，我們生活在一個各種改革的時代。新的事物和新的想法不斷出現，所以我們需要改變一些傳統的教育概念。新時代推動教育的理念不僅僅是學校教育，倡導更多的教育是終身的教育。所以，現在很多人都意識到了，學生的發展不僅僅依靠于學校里進行的教育，還有家庭里的教育的熏陶，家庭里進行的教育和學校里進行的教育開始結合，并且成績顯著。但我們發現，依靠家庭里進行的教育和學校教育不能是對學生進行全面教育，我們仍然忽視一個非常重要的教育環境，社會中進行的教育。若教育出個性化的社會人才，就必須以社會為媒介。這是因為教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和個性化的實踐活動。我們對學生實施的各項教育內容只有結合社會教育，才能彌補家庭和學校兩方的教育缺失性，使學生既全面發展，又能成為適應社會需要的個性化人才。所以，我們要努力協調好三者間的關系，確保學生受教內容既統一全面又個性化。

學校教育以向學生施以系統知識完成育人的職責為主，家庭教育以學生身體健康、習慣行為的塑造為主，社會教育影響比較微妙，具有廣泛性、不確定性。面對教育工作中的社會的變革，我們必須更新我們的觀念，不能堅持學校幾種相同的教育模式，不能僅限于學校中進行的教育，否則我們的教育可能會更沒有效。若我們建立完善的家、校、社會三方相互配合并運作協調的教育機制，可以使教育工作收獲頗多。

3 學校教育、家庭教育、社會教育想相結合的意義

在人類教育形成的漫漫長路過程中的絕大部分的時間里，社會中最基本的一個單位已然是家庭這個單位，所以大量的教育任務都是家庭這個單位來承擔的。傳統的家庭教育目的的受益者多為青少年，這種現象止于大工業時代的結束，與家庭經濟目的類似，逐漸衰弱并讓位于學校教育。但是任何教育都不能替代家庭作用于青少年的教育 功能。

學校教育較特殊，比如有專門的老師、場地、內容等諸多優勢，更易學生受教。但自從學校成立以來，思想家就批評他們，批評家的言語警告我們，并不是所有的學校都有利于年輕一代的發展; 我們必須不斷地改進我們的學校，使年輕一代更加健康發展。

社會教育歷史漫長，內容主要以社會經驗活動為主，個體借助于社會活動，獲得關于此活動的經驗。

3.1 相互補充，相互輔助

家庭，學校，社會中進行的教育在教育方法，教育形式都有自己的特點，他們有一些優點，但也有缺點。

學校中進行的教育有著系統的教育體系，能夠讓學生德智體美全面發展，但由于一位老師對應著對位學生，老師的細致，關心，輔導不能像一對一那樣照顧到每一個學生的學習情況，并給予指導；家庭中進行的教育優點是家長可以詳細的了解學生的學習情況，并可以進行一對一細致的指導，也能夠很好的了解到學生在校的情況，但是家庭教育的缺點是家長會一直處于家長的這個身份和角度來對學生進行教育，學生很有可能處于被動的學習狀態，家長容易把自己的想法和意愿強加在孩子身上。學生18歲以前，受教內容來源一方是學校，一方是家庭。由于學生的不同，家庭的不同，學校的不同，教育效果也就不同，因此，二者關系如何協調，怎么配合，如何互補等問題是必須要考慮的問題，只有克服各自教育的弊端，才能發揮各自教育的優勢，并真正的作用于孩子，消除因二者存在的不利因素導致學生身心不健康等負面影響的教育，使學生接受積極的教育，進而身心健康，成績優異，習慣行為較好，最終有益于社會，有益于家庭，有益于學生個人。

學校教育屬于體制化的教學，相對的封閉；社會教育以實際生活、經驗為主，相對的多元化，開放，強大，能夠充分培養學生的道德教育。此外，社會教育的經驗性、與自然結合的特點，比較容易實施，既可補充家校教育的不足，又可使孩子接觸自然知識，培養愛好，提高學習興趣，培養個性。

總之，只有家庭、學校、社會三者教育的完美結合，才能發揮各自的長處，避開各自缺點，才能協調使教育內容、目的、方式保持一致，使三者共同作用于學生達到提高學生學習效率的最值。

3.2 多種教育目標融合成統一的教學目標

假如家庭、學校、社會三者的教育目標是協調統一的，就可集中教育力量，針對性的對學生教育，反之不僅浪費力量，而且抑制學生的學習效果，甚至使學生發展受限。因此，我們必須保證三者的有效結合，如過程、目標、方法、內容皆保持相通，這樣可以確保培養的目標一致，孩子的學習內容一致不重復或者相悖，過程從復雜轉化為簡單等。進而可以使孩子更好的適應教育、適應社會、適應生活，最終可以保證教育的成功，保證培養的不是一個廢才，而是對社會有用的人才。

因此，我們必須充分發揮家庭，學校和社會中進行的教育的積極作用，形成富有成效的教育制度。

3.3 使不同環境下進行的教育產生聯系

在學生的學習生涯中，大部分孩子都是過著“三點一線”的社會，而這三點就是：家庭，學校和社會，所以孩子絕大部分是待在家庭，學校和社會環境里。

如果其中一個環境中有問題，他們可能使三個環境之間的連接破裂，這將導致學生問題。學校中進行的教育，家庭管理和社會氛圍可能導致學生出現問題，會使三種教育不能形成一個系統。

要使“三教”成為三種教育的良好結合，需要實現協調一體化，形成大型的教育制度，為學生提供良好的學校環境。若以社區、父母來喻三教之間的關系，社會如同社區，家校如同父母，三者對學生教育的意義重大，但是，只有結合社會，在社會中實施家庭，學校教育內容，才能使三者之間的協調、融合、促進可以保證學生受教環境的健康和良好運作。因此，不管身為何方，我們都要為三者之間的協調統一作努力，最終使學生全面發展，社會發展。

現代教育主張打破學校的封閉狀態，實施公開教育，對學生進行全程和全面的教育。因此，啟示我們把三教結合納入制度，并制定具體的結合方案。這對加強三者的聯系、延伸教育場地、改善教育環境有利。

3.4 能夠更有效的推動新的課程規劃和改革

目前，處于實踐狀態中的新課改，要求學生素質必須提高，注重學生的態度、學習能力等，注重教育質量的高低，注重學生的全面發展。與此相一致，新課改要求必須使學校、家庭、社會三者積極的合作，這需要我們在實踐中以素質教育為本，使學生全面發展。此外，配合新課改，不管是家庭，還是社會的成員，只要是相關也須參與 合作。

家長應該保持與學校的溝通與接觸，來彌補在學校中的一些不足，并要仔細觀察學生在家里的態度與學習情況，并及時反映給學校，讓學校與家庭共同督促學生學習與發展。這樣更有利于學校與家庭之間的溝通，便于學校更加了解學生的情況，也能使新課程改革的決策更民主化，使新課程改革更加能促進學生的全面發展。

教育不僅是學校和家庭的問題，新課程改革將通過大眾的基礎去實現，新課程改革需要公眾的積極參與和支持才可以很好地實施。如今，政府官員對教育的發展提出了新的戰略，即要以人為本。因為人才是科學發展的核心，是構建和諧社會的主力。而談及人才，離不開教育，談及教育，離不開生活，陶行知曾言生活即教育。我們實施教育，要把教育放到學生生活的場景當中，以孩子的生活中的先有理念為基點進行教育。除此之外，社會各界也努力，比如學習環境賦予創造性，使學生不感枯燥；教育的方法賦予靈活性，適應學生學習的特點；學習目的賦予實際性，適合學生生活需要等。而這些的實現需要三教聯合，通過溝通互補各自不足，比如若社區信任學校，就會用以權利分配到校代替嚴格控制；多方參與可豐富學校活動的內容，擴大學生的視野，促進全面發展，進而促進社會的和諧。

3.5 教育資源能夠進行充分的利用

在作為教育制度的主力——家庭的教育中，由于孩子思維積極和強烈的好奇心，喜歡模仿的天性，在道德和品質，都容易受到他們父母的影響，因此家長是孩子的首師，即可無形中也可以有形的營造環境影響孩子的行為、習慣、言語等。

在作為教育制度的主導——學校教育中，目的明確、規劃完善、知識系統等，能確保孩子在短時期內接受更廣、更深的教育。科技在發展，人才有競爭，關鍵是靠學校中進行的教育。古人說：“教不嚴，師之惰”。學校教育肩負著塑造完美個性和崇高精神世界的基本職責。傳授文化知識之外，還注重學生道德認知、行為、情感的塑造，培養學生健康的體魄，陶冶美的認識和情感。使學生具備人生觀正確，習慣良好，品質端正，技術高超的優勢，既培養了家庭的希望，又培養了社會的希望。

4 學生在實踐中，相互學習，以達到教育的最終目標

社會中進行的教育可以發揮非常重要的作用。隨著社會的發展，經濟繁榮，從好壞交替的信息對學生的會產生積極和消極的影響。在信息社會中，一些不健康的影片，視頻，雜志和不文明的行為對學生的健康成長都有負面的影響。由于社會環境復雜多樣，消除這些現象非常困難，與家長的教育程度和家長對學生的教育程度和質量的不同，所以他們對的孩子的教育方法和效果各不相同。一般而言，學生的發展是家庭、學校和社會共同教育的結果，我們要避開三者之間存在的不利于學生成長的現象，以免給孩子、家庭、社會帶來不良的 后果。

家、校、社會因特點不同，教育過程中對孩子的影響也有差異，所以我們應結合三者，形成一個多層次，全面綜合的教育制度，共同合作，彼此促進，形成對學生活動進行各方都參與管理的一個有效的簡單的管理網絡，在關系網所涉及的場合里，氛圍良好，培養出好孩子，好公民。這離不開三者之間的共同努力。

5 總結

每個人的最先的影響來自家庭，所以家庭教育需要承擔人生的責任。很多時候父母都喜歡把智力教育作為教育活動的唯一成長過程，只要考試成績好，一所好的大學就能成功，光宗耀祖。而且往往是因為這種傳統心理的父母，使他們的孩子生活在長期的抑郁和不安的狀態，在他們未來的生活中，他們可能成為功利主義但沒有人情的狀態。因此，啟示我們不要只局限于生活和學習上的關注，還要關注兒童的身心健康，比如告訴他們面對挫折困難時，要勇敢，堅強，承擔責任，克服困難，比如面對弱小者，要告訴他們要同情、慈善對待他們，多幫助需要幫助的人。作為父母應給孩子們一個很好的例子，讓孩子從童年時期得到正確的指導，并學會尊重孩子，讓他們有權利擁有自己的隱私，與孩子們的溝通更多，了解視角他們的觀點。人們可以想象，家庭教育的質量對生活的影響很重要，因為只有正確的家庭教育才能發展充滿愛的生活。

學校教育也不能只關注知識的傳授，也必須傾向于學生素質的培養，尤其是要使教育結合受教育者接觸到的實際生活。人在社會中表現出的辨別能力、判斷能力如對或錯、真或假、善或惡、美和丑等，多來自學校。新時期，改革了學校教育的理念，比如要以學生為本，實施教育要體現一切為了孩子，一切為孩子服務的理念。因此，要求教師善于發現問題，解決學生存在的矛盾和沖突，盡量避免校園暴力和教師腐敗等現象的存在。切實提高教師和學校的社會責任感。

加強與社會教育的融合，近墨者黑，若社會環境邪惡，生活在這個場所的人也會缺失內心良知，道德素質低，有害于他人，甚至社會。因此，在社會的各方面，我們必須糾正社會的惡劣氣氛，改善安全環境，加強社會文明的建設，防止暴力發生和暴力文化的傳播，凈化文明市場，創造文明和諧的社會環境。

由于家庭、學校、社會的特點不同，教育學生時各自效能體現也不一，但一般而言，主導地位的是學校，家庭基礎，社會是延伸，各自都要弊端和長處，需要三者之間相互結合互補，共同協調配置各自的資源達到價值最優化。這樣，可以使培養目標一致，學生受教內容融合互補。最終學生全面發展，家庭幸福感增加，社會全面人才得到滿足。