芻議如何在小學語文教育教學中滲透德育教育

黃銘燕

（廣東省臺山市都斛鎮中心小學，廣東 臺山 529226）

小學的德育教育不能只局限于德育課，要在各學科的教學中都滲透教育，這樣才能提高德育教育的成效，使德育教學貫穿于小學生學習和生活的方方面面，從而實現各學科知識間的融會貫通。語文教材中的德育因素，既包含了我國古代的傳統美德，也包含了新時代各種優秀思想觀念，教師要找到德育滲透的切入點，貫徹立德樹人的教學理念。

1 挖掘教材滲入點

語文教材是學者和教育家經過精心的研究編撰的，里面的德育因素有很多，教師在教學時，抓住德育的滲透點，進行延伸拓展教學就可以了[1]。

比如在字詞教學中，通過組詞、造句、釋義對學生進行德育滲透，“尊、尊師重道、尊老愛幼”；比如日常上課禮儀，言行舉止規范，人際交往禮貌等；比如文學作品的中心思想和作者的思想感情，孝道、愛國主義情感等；比如文學作品中的人物形象，狼牙山五壯士為國捐軀的形象，周恩來總理為中華崛起而讀書的自強不息形象；比如故事情節和人物行為上，表現出來的各種為人處事哲理和優秀道德品質，雷鋒叔叔樂于助人的行為事跡，列寧勇敢承認自己小時候撒謊的誠實行為等；比如作品的創作背景、作者的創作經歷和生平事跡，如屈原、陸游、文天祥等，通過他們的愛國事跡和當時的歷史背景，對學生進行愛國主義教育；比如在寫作教學中，結合教學某種道德品質，讓學生進行相應的主題寫作，從而把道德品質內化成學生自己的行為規范。

語文教材中各種題材、各種形式的德育內容，涉及愛國主義精神、民族團結精神、優秀道德品質、人與自然和諧相處、遵紀守法精神、為人處事哲學、禮儀文化習俗等多方面內容，涵蓋了學生成長過程中的多種德育需求。教師要熟練掌握教材的內容，充分發揮教材的價值，對學生進行德育的滲透。

2 創設德育情境

小學生由于年齡較小，缺乏生活閱歷和情感體驗，理解能力有限。在學習教材內容時，由于沒有相關的情感體驗，很難感同身受的理解作者傳達的思想感情，教師就需要創設一定的德育情境，幫助學生理解這些思想感情。有時學生對于德育知識的理解比較浮淺，教師需要通過問題情境，對學生的思維進行引導，從而讓學生更深刻的理解這些優良的道德品質。為了讓學生更好的體會和傳承這些優秀道德品質，教師還需要結合學生的生活，創設一些真實的德育情境，讓學生在這些情境中養成優秀的道德品質。

比如在學習《巨人的花園》時，文章是一則童話故事，講述的巨人的花園闖入了一群孩子，孩子的到來吵醒了巨人，也帶來了明媚的春光，巨人呵斥走孩子后，花園的春天也消失了，花園又被冰雪覆蓋了，巨人終于明白，是自己冷酷的心，召來了寒冷的冬天，有孩子的地方才有春天，于是巨人拆除了圍墻，讓孩子們在花園盡情的玩耍。這篇文章教師就可以作為德育的切入點，教育學生如何與人相處，要熱情、善良，與人分享快樂。

教師可以提出問題引起學生的思考：巨人的花園發生了什么樣的變化？為什么會有這樣的變化？讓學生對比砌墻與拆墻后花園情景的變化，感受巨人花園冬天時的冷清與荒涼，體會巨人心理上的孤獨，對比孩子進入花園帶來的熱門情景，體會巨人態度的轉變。教師還可以讓學生來模仿巨人發火時的樣子，從巨人“生氣、訓斥、叱責”三次發火中，一次更比一次惱怒的語言、動作和心理中，體會巨人的情感變化。

在文章的最后，再給學生們提供自我表達的機會，充分尊重學生的閱讀感受，讓學生發表自己的讀后感，從這篇童話中得到了什么。學生們的答案豐富多彩，有的學生說“人不能太自私”，有的學生說“快樂要分享”，有的說“要熱情善良，才會有美好的感覺”，還有的說“要學習孩子，把快樂溫暖帶給孤獨的人”，還有的說“巨人知錯能改的精神，也可以學習的”。學生們都有各自的體驗，回答都有一定的道理，筆者在這里并沒有規定統一的答案，學生們不同的感受，也使彼此對文章有了更全面的認識。

3 展開探討活動

在語文的教學中，教師要注重對學生綜合素養的提升，而并不僅僅是知識的傳授，因此在教學過程中，注重學生各種思維和能力的培養。在滲透德育教育的過程中，要塑造學生的價值觀念，塑造學生的性格品質，要讓學生把這些觀念和品質內化，而并不僅僅是聽一聽，說一說，給學生創設更多自主思考和討論的機會，讓學生對這些德育因素產生深刻的思考體驗，讓德育滲透走心[2]。

比如在教學《“諾曼底號”遇難記》時，文章描寫了一艘名為“瑪麗號”的船，在濃霧中不小心撞了一艘名為“諾曼底號”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排了船內的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海的故事。哈爾威船長舍己為人的精神是對學生進行德育教育的重點。在這篇文章中，有好幾處可以讓學生展開探討，發散學生的思維。比如哈爾威船長用槍威脅逃生的人群，在這里就可以讓學生發表自己的看法，面對突如其來的危險，人們是怎么想的？哈爾威船長想做什么？如果你在船上，你會怎么辦？通過這些問題，引發學生對價值觀、人生觀的思索。用人們的驚恐萬狀，與哈爾威船長的鎮定自若進行對比，哈爾威船長采取特殊有效的手段，保護了船上的人們，正體現了他臨危不懼，舍己為人的崇高精神。在教學的最后，還可以推薦學生在放學后觀看《中國機長》的電影，電影是根據真實事件改編，讓學生了解到哈爾威船長這種人物形象在我們的生活中也有，使學生對先人后己的精神有更深刻的感悟。

4 組織實踐活動

德育滲透要從方方面面來滲透，絕不僅僅是口頭上的教育，要從生活中的點點滴滴，從各種實踐活動來滲透[3]。

比如學習《憫農》時，可以組織學生參加秋收或者春種的參觀學習活動，或者讓學生在周末休息時隨父母去種糧食和蔬菜，了解糧食來之不易，體會粒粒皆辛苦。并響應國家的號召，開展“光盤行動”，不管是在哪里吃飯，都不浪費糧食，吃多少盛多少，吃不完要打包。

比如學習《父親、樹木和鳥》時，組織學生開展環保活動，可以種植樹木，可以愛護花草，可以保護小動物，可以不亂扔垃圾并垃圾分類，可以廢舊物品回收再利用。

比如國慶節期間，可以組織一些歌頌祖國詩歌朗誦比賽、詩歌創作大賽；比如五一勞動節期間，可以開展《我愛勞動》、《我美麗的家鄉》等一系列主題的寫作比賽，在寫作中升華學生的德育情感。

比如組織學生開展經典誦讀活動，對《三字經》、《弟子規》等經典內容和道德品質，進行學習和傳承；比如可以去敬老院看望老人，去烈士陵園掃墓，既深化學生的德育感受，也為學生積累寫作的素材和情感體驗；比如可以開展各種傳統節日活動，讓學生感受我國傳統文化的魅力，了解我國傳統文化中的禮儀和習俗，同時也激發學生的民族自豪感，激發學生復興中華民族的愛國情感等。

5 結束語

德育滲透要從語文教學的各個環節、各個方面進行滲透，抓住滲透點進行延伸拓展。就語文學科本身來說，與德育知識有很多共通之處，二者在教學中可以實現融會貫通。