核心素養(yǎng)視域下小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)途徑分析

孟兆霞

（蘑菇氣鎮(zhèn)中心校，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 162673）

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基本組成內(nèi)容，其是通過數(shù)學(xué)教學(xué)的形式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力等綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的形式有限，不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能夠改善傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的可能，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的形成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1 數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)活動(dòng)是將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)本身就是一門生活性和實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展能夠凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[1]。另外，數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

2 數(shù)學(xué)活動(dòng)的特征

2.1 實(shí)踐性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過分關(guān)注數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，使得數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間缺乏緊密的聯(lián)系，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的形成。數(shù)學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，通過學(xué)生的實(shí)踐和探索，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。除此之外，數(shù)學(xué)活動(dòng)是針對(duì)具體問題設(shè)計(jì)的活動(dòng)，學(xué)生需要在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 目的性

任何活動(dòng)的開展都是有目的的，數(shù)學(xué)活動(dòng)也不例外。數(shù)學(xué)活動(dòng)本身就是為了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)而開展的活動(dòng)，因此數(shù)學(xué)活動(dòng)具有一定的目的性。數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展為小學(xué)課堂提供了新的教學(xué)方式，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 互動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師所采取的教學(xué)形式嚴(yán)重缺乏互動(dòng)性，師生之間的互動(dòng)十分少見，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)也十分少有。一方面，在數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)引導(dǎo)，提高了師生之間的互動(dòng)性。另一方面，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中需要和其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)同作戰(zhàn)，學(xué)生之間必須進(jìn)行交流和溝通才能完成活動(dòng)任務(wù)。

3 核心素養(yǎng)下小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用

3.1 明確活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是活動(dòng)開展的基礎(chǔ)和前提，其對(duì)小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展重要的指導(dǎo)作用。在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師必須明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動(dòng)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向開展活動(dòng)。教師需要對(duì)活動(dòng)的目的進(jìn)行深層次的分析，將宏觀的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的目標(biāo)[2]。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，教師需要遵從層次性、針對(duì)性和操作性的原則。從層次性這一方面來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是處在不斷變化的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)撃埽瑢⒒顒?dòng)目標(biāo)進(jìn)行分層和細(xì)化，滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從針對(duì)性方面來說，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。從操縱性方面來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具有實(shí)現(xiàn)的可能，才能發(fā)揮出指導(dǎo)作用。教師需要基于學(xué)生的學(xué)情和活動(dòng)開展的有效性，設(shè)計(jì)具有操縱性的活動(dòng)目標(biāo)，在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)

活動(dòng)任務(wù)是影響活動(dòng)開展效率的關(guān)鍵因素，教師需要在小學(xué)課堂中設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的高效開展，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)任務(wù)是活動(dòng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)形式，其針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，讓學(xué)生能夠帶著目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以構(gòu)建探究性的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著任務(wù)參與到活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在此過程中，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)自主進(jìn)行探究，通過自身的思考和探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維能力，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)中的思維邏輯，設(shè)計(jì)思維型的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。另外，教師還可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《三角形的面積》內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以開展三角形面積的計(jì)算公式探究活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[3]。

3.3 豐富活動(dòng)形式

活動(dòng)形式是小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師可以豐富小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)開展的高效化，最大程度發(fā)揮對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用[4]。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的形式開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生之間的交流和探討共同完成活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生在小組合作的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，并學(xué)習(xí)其他學(xué)生的方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。教師還可以開展競爭性的小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生能夠自發(fā)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。除此之外，教師還可以將小學(xué)課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化，利用實(shí)際生活中的場景設(shè)計(jì)生活化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園中各種事物的形狀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的理解[5]。

4 總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。教師需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和特征，積極將數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)用到小學(xué)課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。