基于互聯網思維的高職數學建模教學工作探討

左世凱

（河南應用技術職業學院，河南 鄭州 450042）

當今，隨著信息技術的快速發展，人類已經進入互聯網時代。信息技術的發展促進了我們的生活、學習和工作的變化。各種電子設備的應用使我們的生活、學習和工作變得更加快捷。互聯網技術的發展改變了我們的思維，互聯網思維下的學習方式成為了有效且實用的學習途徑。高職院校需要應用互聯網思維來對于教學資源進行整合，積極探索，找到符合高職師生的互聯網思維教學改革方法，實現創新教學和學習。

1 開展互聯網思維高職數學建模教學的作用

1）提高教師教學能力和專業素養。在傳統枯燥的授課環境中，教師始終采取灌輸式教學方法，這樣會導致學生的學習興趣缺乏。在互聯網時代應用互聯網思維開展數學建模教學工作，教師可以應用現代信息技術，豐富學生學習內容，擴大信息量，給予學生較強的自主性。因此，教師需要轉變教學觀念，提升自身教學能力，尤其是信息化教學處理能力，成為學生學習道路上的引導者，成為教學改革道路上的探索者。在信息化的環境下，教師想要提高教學的效性，就需要不斷的學習新的知識，熟悉信息技術工具的操作與使用方法。因此，基于互聯網思維下的高職數學教學會促使教師不斷提高自身的專業能力，實現教學方法的創新。

2）激發學生學習興趣，提高學習效率。當前高職數學教學現狀仍令人擔憂，有特殊學情的因素，有體制機制的因素，還有高職學校和教師等其他方面的因素。開展教學改革的主要目的就是解決這些因素所帶來的消極影響，充分實現高職教育的育人功能。學生是對于新事物比較容易接受的群體，并且學生對于新事物的好奇心會比較強，因此基于互聯網思維下的高職數學建模教學會激發學生學習的主動性，使學生對于數學學習有更加濃厚的興趣。教師通過動畫、視頻等不同形式的教學，可以更好地豐富教學的內容，讓學生有全新的感受，進而提高學習的效率，保證高職數學教學的效果

3）構建和諧的師生關系。基于互聯網思維下的高職數學教學信息技術，在教學中會得到廣泛的應用，符合信息化教育的發展規律，也符合學生的認知規律。在傳統的課堂教學模式下，師生互動僅限于課堂內，在課下缺少互動。同時由于在課上學生學習的主動性比較差，教師教學模式比較枯燥，學生對于數學學習甚至對于教師會存在反感的情緒，這樣不利于構建和諧的師生關系。而基于互聯網思維的高職數學教學，把數學課堂延伸到了生活中，延伸到家庭里師生之間的互動增強，學生可以在更加輕松的氛圍內完成數學學習。學習的積極性和主動性在得到增強的同時，也可以大大減少學生對于數學和教師的偏見，對于重新構建和諧的師生關系有著非常重要的作用。

2 基于互聯網思維，開展高職數學建模教學工作

1）應用多媒體技術開展數學建模教學。隨著信息技術的廣泛應用，多媒體技術憑借其豐富的表現形式，在教育教學中得到了廣泛的應用，但是在具體的教學實踐中，許多教師以靜態的形式來展示多媒體課件，往往是把教學的內容以幻燈片的形式在課堂中放映，這樣導致多媒體技術的應用受到限制，難以發揮其真正的作用。基于互聯網思維下的高職數學建模教學，要求教師應該結合教學的目標以及教學的實際內容，綜合運用多種信息表現形式，把抽象的教學內容更加具體化，結合教學實際，使學生對于數學知識有很好地掌握，同時對其實際應用有很好的了解，實現教育教學的真正目的。例如，在學習《隨機事件的概率》時，教師可以利用多媒體進行建模。可以利用動畫、人物形象來對于班級內的隨機事件進行模擬。例如，班級一共有多少人，課間有多少人去廁所，而去廁所中的學生是男生和女生的概率。對于生活中實際發生的事情進行動畫模擬演練，從而使學生對于抽象化的數學問題有更加具體的理解。這種基于互聯網思維的數學建模教學，能夠讓學生積極參與其中，更加主動學習的同時，確保學習的效率，有效鍛煉學生學以致用的能力。

2）應用數學軟件開展數學建模教學。高職教育除了教會學生理論知識外，更加重要的是培養學生的實踐應用能力，使學生能夠在學習的過程中獲得以后工作需要的能力。所以，在基于互聯網思維的高職數學建模教學中，教師應該注重對于學生應用能力的培養，讓學生能夠在學習的過程中形成量的積累，為質變做準備。例如，在數學實際教學過程中，教師通過應用mathtype，matlab等相關數學輔助軟件，在激發學生學習興趣的同時，讓學生對于解決問題情境有更加強烈的探索欲望。尤其是符合高職教育的教學目標，對于培養學生使用相關技術解決實際問題的能力有著重要的作用。通過應用這些數學軟件進行數學學習，可以有效消除學生對于數學的畏難情緒，加深學生對于數學知識的理解。數學軟件的應用會讓學生感受到數學知識與生活實踐距離之近，可以促使學生更加主動地參與到數學學習中，提高數學學習的效率。

3）適時利用互聯網技術開展數學教學。互聯網思維下的高職數學教學不再局限于課堂。教師可以應用互聯網技術實現課后教學以及學生作業“跟蹤”等功能。教師通過互聯網技術構建的信息化教學平臺，為學生創設自主學習的環境，給學生提供學習資源庫。教師可以通過錄微課和上傳微課的方式，讓學生在平臺上進行課后學習。例如，在今年，通過網課的形式，有效解決了學生不能到校學習的問題。而教師在開展網課教學的過程中，正是通過互聯網各項技術的支持而實現有序教學。同時在這種非接觸授課環境下，學生的發散性思維得到激發，學生的問題意識得到培養。同時，在學習《參與估計》的時候，結合實際應用進行數學建模，讓學生對于所學數學知識的應用有更加具體化的認識。這樣對于培養學生學以致用的意識，提高學生實踐應用的能力有著重要的作用。

3 結語

綜上所述，隨著互聯網思維應用的不斷深入，高職數學教學的方法和手段不斷豐富，數學教學實現了改革和創新。通過互聯網思維，傳統教學中的書本教學實實在在地走進了實際的問題中，走到了學生們生活的情境中。在這樣的氛圍中，數學學習和生活更加緊密地結合在一起，數學教學的效率得到了很好的保證。同時，基于互聯網思維下的高職數學教學模式，會讓學生在全新的體驗中增強學習的主動性，提高學習效率。也會讓教師有新的體驗，對于提升教師的教學水平，推動高職數學教學全方位的改革起到關鍵作用。