以幫扶農村基礎教育為導向的地方高校應用型人才培養(yǎng)模式研究與改革

高孝成

（黑河學院，黑龍江 黑河 164300）

在城鄉(xiāng)教育一體化進程中，農村基礎教育仍然是我國教育系統(tǒng)中的薄弱環(huán)節(jié)，許多農村都面臨教師數(shù)量不足、教師年齡和知識結構老化、教師綜合素質不高等問題，這些成為制約農村教育發(fā)展的重要因素，于是，如何幫助農村學校改善教師隊伍、提高教師素質等，成為地方高校人才培養(yǎng)的重要內容。從總體上看，農村基礎教育中不僅缺乏語文、數(shù)學、英語等學科教師，更缺乏美術、體育、音樂、心理健康等方面教師。在這種情況下，地方院校應當創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，建立以幫扶農村基礎教育為導向的人才培養(yǎng)體系，為農村基礎教育提供源源不斷的人才支持。

1 地方高校應用型人才培養(yǎng)在幫扶農村基礎教育中的作用

從學校的人才培養(yǎng)定位看，北大清華等名校以培養(yǎng)科研型人才、拔尖創(chuàng)新人才等為培養(yǎng)目標，更加重視學生的創(chuàng)新能力和科研能力培養(yǎng)，而地方高校的師資力量、生源素質等與國內名校之間有較大差距，所以在人才培養(yǎng)目標上不能盲目與名校比較，而應當將應用型人才、技能型人才等作為培養(yǎng)目標，將服務地方教育、醫(yī)療、經濟等發(fā)展為重要任務。在這種情況下，許多地方高校及時調整人才培養(yǎng)目標和方向定位，根據(jù)地方的經濟發(fā)展、用人需要等調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方向，從而實現(xiàn)了地方高校與地方發(fā)展的有效融合。在城市化加速推進過程中，許多農村人口涌入城市，農村的科技人才、知識精英等數(shù)量急劇減少，這些給農村基礎教師事業(yè)帶來嚴峻挑戰(zhàn)。比如許多大學生不愿呆在農村工作，不愿從事農村教育事業(yè)，想方設法從農村調動工作至城市，留在農村學校的多是中老年教師，這些教師的學歷水平較低，教育理念陳舊。在這種情況下許多農村學校的教師數(shù)量嚴重不足，教師年齡結構和知識結構嚴重老化，不能適應農村基礎教育發(fā)展需要。

從產教融合視角看，農村基礎教育的人才需要，就是地方院校的人才培養(yǎng)目標。在這種情況下，地方院校建立以農村基礎教育為導向的人才培養(yǎng)模式，一方面有助于為農村基礎教育輸送更多專業(yè)對口、教育能力強、熱愛農村基礎教育的應用型人才，實現(xiàn)幫扶農村基礎教育的目標；另一方面也有助于解決地方院校的學生就業(yè)難、找工作壓力大等問題，從而收到一舉兩得的人才培養(yǎng)效果。因此，地方院校應當高度重視農村基礎教育的人才需要問題，與縣市教育部門相結合，制定針對性的農村基礎教育人才培養(yǎng)方案，提高農村基礎教育人才培養(yǎng)的針對性和專業(yè)性。

2 地方高校應用型人才培養(yǎng)在幫扶農村基礎教育中的問題

1）人才培養(yǎng)理念落后，在應用型和實踐性上存在理論不足。從總體上看能在幫扶農村基礎教育中發(fā)揮重要作用的，多是師范類地方院?；蚵殬I(yè)類地方院校的師范專業(yè)，但是這些院校或專業(yè)更習慣于傳統(tǒng)的教育理念，更加重視理論知識教學、知識灌輸教學等，對建構主義、翻轉課堂等新思想新方法重視不夠，導致地方院校在農村師范類人才培養(yǎng)上存在專業(yè)內容陳舊、教學方法落后等問題。比如在人才培養(yǎng)活動中，學校對學生的教育學、心理學等理論教學比較重視，對學生的實踐能力、教學能力等重視不夠，導致學生考試成績很好、教學能力不足，“肚子里有墨水，倒不出來”。

2）與農村學校人才需求對接不夠，地方院校人才培養(yǎng)帶有盲目性。從總體上看，農村學校、縣區(qū)教育部門等對農村基礎教育的人才需要最為了解，只有充分與教育部門、農村中小學校長等進行溝通，才能準確把握農村中小學的教師需求情況，建構以幫扶農村基礎教育為導向的人才培養(yǎng)體系。但是許多地方院校有一種“高高在上”的感覺，不愿“俯下身子”到農村中小學調研，不能與農村中小學建立人才培養(yǎng)合作機制。同時，許多地方院校對縣區(qū)教育主管部門的觀點和建議也重視不夠，這些直接造成農村基礎教育人才的需求和供給不銜接問題。

3 幫扶農村基礎教育視域下地方高校應用型人才培養(yǎng)模式建構

1）地方高校應當以幫扶農村基礎教育為指導，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)理念。在人才供給大于人才需求的社會背景下，人才質量成為影響地方院校大學生就業(yè)的關鍵因素。因而以地方院校應轉變人才培養(yǎng)理念，將提高學生的實踐能力、崗位工作能力等作為人才培養(yǎng)的著眼點，積極推動農村師范類人才培養(yǎng)機制建設。首先，應當以建構主義理念指導專業(yè)教學工作，將學生作為專業(yè)知識學習、實踐活動的中心，以啟發(fā)式、探究式、合作式、翻轉課堂等方式開展專業(yè)教學，充分調動學生的主體意識，讓學生在教育理論、專業(yè)技能、備課授課等方面獲得“真才實學”。其次，應當從農村基礎教育的實際需要出發(fā)，設置專業(yè)課程、學習內容等。比如許多農村小學的班級規(guī)模較小，教師往往要擔任多門課程的教學工作。在這種情況下，地方院校應當將培養(yǎng)全科教師作為應用型人才培養(yǎng)重點，培養(yǎng)教師的美術、音樂、體育等課程教學技能，使進入農村中小學工作的畢業(yè)生能夠“樣樣通，樣樣行”[1]。

2）加強實踐能力教學，建構以幫扶農村基礎教育為導向的能力培養(yǎng)體系。應當建立理論與實踐相銜接的教育體系，分階段、分步驟地推進師范類專業(yè)的實踐教學工作，如要加強教學技能訓練、書寫訓練等，加強定崗支教、教育實習等訓練。此外，還要為學生的專業(yè)技能培養(yǎng)創(chuàng)造更多平臺，如延長學生的實習時間和見習時間，將學生見習分散安排到各個學期之內；與農村中小學建立合作機制，定期派學生到農村中小學參加實習或見習。同時，學校應當高度重視多媒體制作、說課訓練、模擬課堂教學、微格教學等校內實踐活動，在校內實訓中培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生擁有服務農村基礎教育的能力。

3）加強與農村中小學、教育部門的對接，提高應用型人才培養(yǎng)的針對性。地方院校幫扶農村基礎教育的重要方式就是為農村基礎教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，所以地方院校應高度重視與農村中小學的銜接，建立地方院校、教育部門、農村中小學共同參與的應用型人才培養(yǎng)機制。首先，可以要求優(yōu)秀的農村中小學教師到大學講學，開展農村中小學校長座談會，實現(xiàn)地方院校與農村中小學的信息溝通。其次，應當充分汲取教育部門、農村中小學的意見，精心設計定崗支教、應用型人才培養(yǎng)的體系，促進人才培養(yǎng)與需求的有效銜接[2]。

從產教融合視角看，地方高校的應用型人才培養(yǎng)與農村基礎教育的人才需要之間具有內在一致性，但是在人才培養(yǎng)實踐中，地方高校仍存在培養(yǎng)目標錯位、培養(yǎng)方式不當?shù)葐栴}，不能為農村基礎教育提供對口的專業(yè)人才，失去了幫扶農村基礎教育的功能。因此，地方院校應當建構以幫扶農村基礎教育為導向的應用型人才培養(yǎng)體系。