發(fā)揮基層圖書館的社會教育職能倡導(dǎo)全民閱讀

方 茜

（麻城市圖書館，湖北 黃岡 438300）

1 社會教育與公共圖書館

1）社會教育的特征。一直以來，社會教育都是家庭教育和學(xué)校教育的補充部分，但隨著信息化的高速發(fā)展、終身教育意識的增強、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會概念的深入，社會教育的重要性越來越凸顯，成為家庭教育和學(xué)校教育的紐帶，對人的身心發(fā)展起到深層次、多方位的影響。社會教育發(fā)生在公共生活領(lǐng)域，在公共設(shè)施場所進行，如美術(shù)館、圖書館、歷史博物館等公共場所[1]，使得其具有社會性、開放性、歷史性、公平性、終身性等特征。

2）社會教育是圖書館的本質(zhì)屬性，圖書館是全民閱讀的主陣地。2018年開始實施的《中華人民共和國圖書館法》第二條中明確指出，公共圖書館，是指向社會公眾免費開放，收集、整理、保存文獻信息并提供查詢、借閱及相關(guān)服務(wù)，開展社會教育的公共文化設(shè)施。第三條“公共圖書館作為社會主義公共文化服務(wù)體系的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)將推動、引導(dǎo)、服務(wù)全民閱讀作為重要任務(wù)。”強調(diào)了新時代公共圖書館的社會教育職能，倡導(dǎo)全民閱讀是圖書館應(yīng)盡的責(zé)任。圖書館以其專業(yè)性、權(quán)威性、獨有的豐富館藏資源，在倡導(dǎo)全民閱讀活動中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為全民閱讀的主陣地。

2 縣級圖書館開展社會教育實踐倡導(dǎo)全民閱讀

結(jié)合《中華人民共和國公共文化服務(wù)保障法》第十條提到國家鼓勵和支持公共文化服務(wù)與學(xué)校教育相結(jié)合，充分發(fā)揮公共文化服務(wù)的社會教育功能。基層圖書館大多根據(jù)不同群體的特點和其對公共圖書館社會教育服務(wù)的需求，依照不同層次開展差異化閱讀推廣、講座、培訓(xùn)、展覽等活動，推動全民閱讀。

1）與學(xué)校合作開展閱讀推廣活動。學(xué)生群體是圖書館進行社會教育的重點對象，隨著素質(zhì)教育的推行，課外閱讀成了學(xué)校的教育內(nèi)容之一，學(xué)校和圖書館合作是社會教育實踐有效形式，是推動全民閱讀有效方式。

基層圖書館針對幼兒園及小學(xué)低年級小朋友的特點開展家長與孩子共讀活動，引導(dǎo)幼兒及小學(xué)生閱讀彩色連環(huán)畫、有聲讀物等系列中華經(jīng)典故事；針對青少年群體，采取與當(dāng)?shù)爻醺咧袑W(xué)校合作的方式開展系列活動，引導(dǎo)學(xué)校開展課外閱讀活動-評選“閱讀之星、最美書香班級、十大校園讀書人物”，并鼓勵其參與圖書館組織的相關(guān)征文、演講比賽等活動；針對老年人群體開展“夕陽讀書會”、“重陽節(jié)讀書日”“經(jīng)典誦讀”等閱讀推廣活動，帶動更多人加入閱讀隊伍，培養(yǎng)閱讀的社會風(fēng)尚，滿足群眾的精神文化需求。

2）與其他單位聯(lián)合開展系列活動。基層圖書館經(jīng)常與當(dāng)?shù)匚幕^、博物館、公園以及書畫協(xié)會合作開展繪畫、攝影、書法作品展；與當(dāng)?shù)刂糜尉包c合作，挖掘地域特征和色彩，建設(shè)景點書吧、休閑閱覽室，將閱讀與山水景觀相融合，以書卷氣提升旅游品位，推動閱讀的影響力；與婦聯(lián)聯(lián)合開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、家風(fēng)家教家訓(xùn)教育，組織親子閱讀、文化講座、書法指導(dǎo)等活動，讓書香滋養(yǎng)心靈，充分發(fā)揮育人功能，推動全民閱讀蔚然成風(fēng)。

3）拓展分館及流通點的服務(wù)。在開展陣地教育與服務(wù)的同時，基層圖書館還積極拓展服務(wù)渠道，根據(jù)服務(wù)人群和地域特點，積極開辦分館及流通點，突破地區(qū)空間限制，將豐富的文化資源送入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化服務(wù)中心、學(xué)校、社區(qū)等各場所，通過“共建學(xué)習(xí)型社區(qū)”“家庭讀書會”讓優(yōu)秀文化傳播、輻射到更廣泛的地方，使更多基層和群眾受益，使公共文化服務(wù)更均等更公平，圖書館發(fā)揮社會教育職能更加凸顯。

3 圖書館發(fā)揮社會教育職能推動全民閱讀的思考

1）存在問題。一是人才不足。開展社會教育服務(wù)，推動全民閱讀需要復(fù)合型人才，系列講座的策劃實施、特色品牌的打造、多種形式的閱讀活動等，都需要具備圖書館學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和藝術(shù)設(shè)計學(xué)等學(xué)科方面的知識，復(fù)合型的人才是公共圖書館實現(xiàn)社會教育職能的重要保障，而基層圖書館因平臺小，人才培養(yǎng)機制不夠健全，培養(yǎng)復(fù)合型人才外部條件不夠。二是創(chuàng)新性不強。因資源、人員、資金多方面的因素，基層圖書館的創(chuàng)新性普遍不強，特色項目開發(fā)盲目跟風(fēng)，容易形成千篇一律的形式，不利于全面地、可持續(xù)性地發(fā)揮圖書館社會教育的職能。三是持續(xù)性不強。基層圖書館因宣傳力量不夠、圖書更新率不高、閱讀活動缺乏常態(tài)化等導(dǎo)致參與閱讀的群體固有化，開展的閱讀活動雖起到一定輻射效應(yīng)，但市民閱讀主動性、深度閱讀習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，往往“曇花一現(xiàn)”，不能長久地發(fā)揮社會教育職能。

2）建議。一是完善自身服務(wù)，為讀者提供優(yōu)質(zhì)閱讀條件。（1）強化服務(wù)意識。圖書館要本著“一切為了讀者”的理念在環(huán)境布置、規(guī)章制定、管理方式、服務(wù)模式等方面以讀者作為出發(fā)點，創(chuàng)造便利的條件，打造舒適優(yōu)美的閱讀環(huán)境，營造濃郁和諧的文化氛圍。（2）引導(dǎo)數(shù)字化閱讀。數(shù)字化閱讀已成為第二大閱讀方式，快節(jié)奏、高信息量的時代，人們大多利用碎片化的時間參與即時性、快速閱讀，圖書館可以通過數(shù)字平臺建立館藏導(dǎo)航、網(wǎng)站導(dǎo)航、資源目錄，為讀者推薦熱點網(wǎng)站、權(quán)威數(shù)據(jù)庫，引導(dǎo)讀者參與閱讀。（3）加強導(dǎo)讀工作。針對不同的對象、不同的行業(yè)領(lǐng)域，編制不同的導(dǎo)讀書目、推薦優(yōu)秀系列圖書；邀請文學(xué)、歷史、科技方面的教授、學(xué)者開展名著及圖書鑒賞及導(dǎo)讀，指導(dǎo)大眾閱讀；開設(shè)讀者網(wǎng)絡(luò)平臺，通過經(jīng)典圖書、熱點圖書欄目交流閱讀感悟。

二是擴大社會參與力量，搭建參與平臺推動全民閱讀。公共圖書館在社會教育實踐過程中，未能搭建起一個完整的社會整體參與平臺，沒有充分吸引和引導(dǎo)營利性質(zhì)的社會機構(gòu)積極參與、配合和支持整體社會教育工作的推進和開展，阻礙了以公共圖書館為主要載體的社會教育功能的發(fā)揮[6]。圖書館聯(lián)合各種社會力量，匯聚資源，交流合作，形成社會力量參與的常態(tài)機制，帶動廣大的群眾參與全民 閱讀。

三是以傳統(tǒng)地方特色打造基層圖書館特色品牌。圖書館只有形成特色品牌，通過自己某種獨特性，或一定的信息產(chǎn)品，某一特色服務(wù)，才能更好地吸引讀者。各地圖書館是當(dāng)?shù)厝罕娊邮苌鐣逃闹饕獔鏊瑧?yīng)當(dāng)根據(jù)本館性質(zhì)、任務(wù)、讀者對象、本地文獻資源分布狀況等實際情況，結(jié)合本地地方特色開發(fā)出富有地域特色的內(nèi)容，反映本地域人物和本地事物、歷史事件，創(chuàng)出品牌——建立有本館特色文獻信息收藏體系，開展高質(zhì)量、個性化、開放式的特色服務(wù)，塑造圖書館的新形象，吸引更多群眾走進圖書館，為群眾提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

四是各級各類圖書館形成聯(lián)動，發(fā)揮整體作用打造持續(xù)閱讀風(fēng)尚。基層圖書館大多存在購書經(jīng)費緊張，資源貧乏的問題，在某種程度制約了閱讀活動的開展，而高校圖書館或地區(qū)、省級圖書館資源豐富、資金充足、現(xiàn)代化程度高，基層圖書館可以聯(lián)合上級圖書館、高校圖書館、專業(yè)圖書館，利用人才、資金、技術(shù)等有利優(yōu)勢集體聯(lián)動，擴大宣傳廣度，發(fā)揮整體效應(yīng)。一方面以讀書主題為核心在一方土壤深深扎根，另一方面開拓社會教育的新領(lǐng)域，全面持續(xù)性地發(fā)揮圖書館社會教育的作用，促進全民閱讀打造持續(xù)閱讀風(fēng)尚。

4 結(jié)語

社會教育是圖書館的重要職能，倡導(dǎo)全民閱讀是圖書館應(yīng)盡的責(zé)任。全民閱讀工作是一項需要持之以恒的長期工作，基層圖書館需要聯(lián)合各方面的力量，開拓創(chuàng)新、協(xié)調(diào)推進，激發(fā)全社會的閱讀熱情。