角色切換促成張
——班主任與任課教師角色的分分合合

周慧敏

（天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，天津 300467）

1 班主任的職責(zé)

教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出：“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。”它明確了班主任的職責(zé)和任務(wù)：

1）全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生人格。采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對(duì)性地進(jìn)行思想道德教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

2）認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作，維護(hù)班級(jí)良好秩序，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和集體榮譽(yù)感，營(yíng)造民主和諧、團(tuán)結(jié)互助、健康向上的集體氛圍。指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作。

3）組織、指導(dǎo)開(kāi)展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)（日）、文體娛樂(lè)、社會(huì)實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。

4）組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記載成長(zhǎng)記錄，實(shí)事求是地評(píng)定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。

5）經(jīng)常與任課教師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。

2 班主任的角色

班主任工作的職責(zé)和任務(wù)決定了班主任角色的多樣性。班主任是班級(jí)活動(dòng)和各項(xiàng)工作的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)踐者；是學(xué)校各種資料的收發(fā)員；是任課老師和學(xué)生之間的潤(rùn)滑劑；是學(xué)校和家長(zhǎng)之間的粘合劑。班主任的工作瑣碎而忙碌，微小卻重要。需要足夠的細(xì)心、耐心、愛(ài)心和恒心。而當(dāng)班主任老師與任課教師的角色合二為一時(shí)，班主任的工作重心似乎發(fā)生了變化。比較明顯的一點(diǎn)就是更加關(guān)注學(xué)生的智育，常常忽略了德育、體育和美育等。這種偏向?qū)е碌膯?wèn)題最主要有兩種：一是過(guò)于寬容學(xué)科表現(xiàn)比較好的學(xué)生在其他方面的不足，二是對(duì)學(xué)科表現(xiàn)不太好的學(xué)生過(guò)于苛刻，往往會(huì)忽略他們其他方面的閃光點(diǎn)。這兩種問(wèn)題如果長(zhǎng)期存在，就會(huì)形成“唯學(xué)習(xí)論”的班級(jí)氛圍，會(huì)導(dǎo)致班主任對(duì)學(xué)生的了解不夠全面，從而會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班的班主任同時(shí)也是這個(gè)班某一學(xué)科的任課老師。這種角色的結(jié)合有利有弊。一方面，它為班主任從學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面了解學(xué)生、幫助學(xué)生創(chuàng)造了條件，另一方面，它也可能讓班主任對(duì)學(xué)生的了解和評(píng)價(jià)過(guò)于偏重智育方面。但是當(dāng)局者迷，身處其中的班主任雖然也在努力了解學(xué)生，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展勞心勞力，但是往往不得其法。筆者因?yàn)閮纱闻既坏臋C(jī)會(huì)，將班主任和任課老師的角色分離了，這才認(rèn)識(shí)到之前班主任和任課教師兩個(gè)角色集于一身時(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一些誤判。

3 角色分離促成長(zhǎng)

有一個(gè)學(xué)期，筆者擔(dān)任A班的英語(yǔ)教師，同時(shí)承擔(dān)B班的班主任工作。之后筆者既承擔(dān)B班的班主任工作，又承擔(dān)B班的英語(yǔ)教學(xué)工作。筆者發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)角色合二為一后對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面了，這本來(lái)是好事，但是時(shí)間久了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就更加偏重學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生其他方面的了解。后來(lái)由于工作變動(dòng)，我擔(dān)任B班的英語(yǔ)教師，同時(shí)承擔(dān)A班的班主任工作。這個(gè)時(shí)候我對(duì)這兩個(gè)熟悉的班級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)再次升級(jí)。

A班的一個(gè)學(xué)生在筆者擔(dān)任該班英語(yǔ)教師時(shí)，對(duì)其評(píng)價(jià)非常高。由于課下鮮有機(jī)會(huì)與他交流，所以時(shí)間久了，筆者對(duì)他的評(píng)價(jià)的都是正面的。擔(dān)任A班的班主任后，筆者才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)以外的很多方面都需要提高。比如，他在處理人際關(guān)系方面亟待提高，經(jīng)常會(huì)跟男生或者女生吵架甚至大打出手。更新對(duì)他的認(rèn)識(shí)后，筆者及時(shí)調(diào)整對(duì)他的教育重心，更加關(guān)注他的德育、體育和心理健康等方面。筆者擔(dān)任A班班主任三個(gè)月以來(lái)，每當(dāng)這個(gè)學(xué)生與同學(xué)發(fā)生矛盾，筆者都非常及時(shí)、耐心地解決，跟他一起分析問(wèn)題，幫助他認(rèn)識(shí)自己。起初效果不太理想。但是隨著筆者和這個(gè)學(xué)生的關(guān)系更加熟悉和融洽，再加上筆者積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，形成教育合力，這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)以外的其他方面，有了緩慢的進(jìn)步。雖然緩慢，但是筆者也很欣慰，因?yàn)榻逃龔膩?lái)就不是一蹴而就的。

還有一個(gè)例子來(lái)自B班。這個(gè)學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)業(yè)表現(xiàn)中都不太理想，經(jīng)常需要任課老師重點(diǎn)幫扶。筆者在擔(dān)任B班班主任和英語(yǔ)教師時(shí)，對(duì)他學(xué)業(yè)的關(guān)注太多，慢慢忽略了他在其他方面的閃光點(diǎn)。后來(lái)有一次他參加到新加坡的研學(xué)活動(dòng)，帶隊(duì)老師反映，他是一群孩子中自理能力最強(qiáng)的。而且在和他交談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他在家經(jīng)常給家人做飯。而這些閃光點(diǎn)，是筆者卸掉B班班主任職責(zé)，只擔(dān)任該班英語(yǔ)教師的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的。這些閃光點(diǎn)給了筆者更多信心，也給了筆者拉近與該生距離的機(jī)會(huì)，通過(guò)幾次溝通，該生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性明顯提高。

4 結(jié)語(yǔ)

這兩個(gè)例子說(shuō)明，班主任與任課教師這兩個(gè)角色的分離，對(duì)全面了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是有積極意義的。雖然客觀上來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)角色往往集于一人之身，但是班主任一定要有意識(shí)地、在必要的時(shí)候進(jìn)行角色的分離，要強(qiáng)化角色結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，弱化其劣勢(shì)，在班主任和任課教師角色的分分合合中，不斷更新對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展不斷努力。另外班主任也要積極借助家長(zhǎng)、各科任課老師和學(xué)生的力量，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。