地理高考綜合題備考策略研究

呂常榮

（深圳市福田區紅嶺中學，廣東 深圳 518049）

在平時模擬考試中，學生在答綜合題的時候，往往是答非所問，很難舉一反三，得分率普遍很低。很多學生的信息提取、闡明觀點、探討論證地理問題能力，相對比較欠缺，所以高三教師要及時想出解決的辦法，幫助學生取得更好的成績。

1 教學策略

1.1 培養高三學生綜合分析的思維

在高中地理教學過程當中，應該培養學生形成綜合思維分析方法，幫助學生逐漸的去構建一個完整的地理事物的分析體系，讓學生知道怎么全面綜合的，去討論分析不同的地理事物特點。

例如：在學習地理區域的時候，要讓學生知道在分析區域地理的特征時，要從位置、氣候、植被、自然資源等方面著手。分析區域的人文地理特征，可以從區域社會的構成特點、區域經濟的發展特點、區域在世界和國家的地位、區域的競爭力、區域的發展方向和重點等方面著手。認識和明白地表的各種事物和現象是相互聯系、制約的，不是獨立存在的，自然地理的各個要素之間，相互制約影響，和人文地理之間也有聯系。

1.2 綜合題進行分類突破

首先把歷年的高考試題、各地經典的模擬試題進行歸類，然后把其中與圖像相關的問題全部整理出來。把綜合題分為四個種類：自然地理、人文地理、自然人文綜合、區域地理四個板塊，把這些類型經典的試題進行分析，形成不同類型的不同解決方法。

例如：關于自然地理綜合題的分析，解題關鍵就在于對自然要素的了解，是否準確的知道其中分布規律和內在聯系。解題思維：提取試題中的圖文信息、清楚試題涉及的知識范圍、回顧相關的原理知識、運用知識開展分析、按要求作答試題。人文地理和自然地理考察的內容不同，注重區位的考察，分析這類問題的時候，重點注意設問，如評價區位選擇的合理性、判斷主導區位布局的影響因素、分析區位的發展。區域是考察地理規律和原因的載體，近些年的高考綜合題都是以區域作為基礎，去系統地考察地理知識，關注區域地理的可持續性的發展，有助于考察學生是否達到了學以致用，體現了地理學科的綜合性的特點。

1.3 地理圖表專題的突破

高考命題的重要素材之一就是地理圖像，所謂的無圖不成題就是此意。學生如果能夠看明白圖像所表達出來的意思，準確地對信息進行解讀、處理，只有對地理圖像達到很好地運用效果，才能更好地達到高考所要求的能力，進而達到更好的備考效果。總結各種類型的圖像的解決辦法，運用讀圖記圖、以圖設疑、創建情景，讓進行圖片和文字進行靈活快速的轉變。

首先，在課堂上給學生展示不同比例的地圖，讓學生使用比例尺去測算距離、確定方向。其次，幫助學生更好的掌握讀圖的順序：地形圖，主要是讀海拔、地勢、地形。水系圖，主要是追根溯源，尋找河流的發源地、分水嶺、流經的省區、河口地區。氣候圖，主要是用等線圖來啟發學生，自己去總結讀圖的規律，弄明白大自然的各種地理特征，對人類社會生活的影響。等高線圖，主要是分析近些年的必考點，是學生的弱點所在，復習的時候應該選擇那些經典的地形，去設置一些疑問，把思考題和圖進行緊密地聯系，關注學生獲取、解讀、分析地理信息，運用知識解決問題的過程。通過圖形之間的變換，把剖面圖和地形圖、平面圖和地形圖、局部圖和整體圖、表格數據和曲線圖之間進行相互轉換，進而提高學生對圖片的理解能力。把文字轉變為圖像，人類社會、地理環境的關系和發展方面的問題，反復的去進行圖文變換，有助于學生對空間關系、結構進行更好的分析。

2 學生活動策略

2.1 讓學生學會如何審題，把題目進行提煉總結

精心設置問題引導學生進行思考，開展小組合作進行討論研究。獲取相關信息的主要途徑：文字材料、圖表、設問、結論等，平時的訓練可以從這幾方面著手：第一，看到了什么。把圖中所示的內容進行全面的瀏覽，圈出關鍵詞，列出時間、空間的要素。第二，題目問的是什么。圖像和設問之間的關系、想到了什么，把看到的想到的聯系起來，把信息進行整理、歸納、甄別、篩選。清楚設問的要求、整合信息、確定思路，在解題時把得到的信息合理的轉化好使用。

2.2 學會知識系統、解決問題的建模

引導學生把關鍵的問題當作中心點，建構一個整體的知識網，在這個過程中完善自身知識體系的建構，對提升學生的分析、整理歸納、推理的思維能力有很積極的意義。讓學生把主要的知識當成核心、章節或要素當成線索，來主動地進行知識架構。幫助學習把腦海中零星的知識碎片轉化成知識網絡體系，從整體的眼光去審視教材，從全局出發去學習各個知識點，溝通知識點之間的相互聯系。通過學生自己去梳理知識，自己用語言去概括總結，形成一個自己熟悉的、完整的知識庫，把試題所考查的知識和腦海中的知識庫建立聯系，可以把自己所學的知識 合理的應用到解決問題當中。

2.3 分析具體案例

試著通過具體的案例進行多個維度的分析，幫助學生有效的達到舉一反三的效果。例如：澳大利亞農業和我國南方農業的對比，魯爾區和遼中南的工業區的比較，田納西河流域的開發和長江流域開發的比較等等。

2.4 對不同類型的設問進行分類，讓學生自主研究討論

近些年高考地理綜合題的設問，把一些主要的類型進行分類總結。例如，特征類，原因類，措施類，評價類等不同種類型設問的基本答題思路。

3 結束語

通過實施教學、學生活動這兩種策略，促進了高三的學生在學校方式上的轉變，培養了良好的地理思維分析能力，促進了學生的個體成長，為高三的學生提供了一個良好的自我展示平臺，讓學生有心去戰勝各種復雜的綜合題。