高職財務會計課程教學改革

付晶晶

（河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450000）

1 高職財務會計課程教學改革的必要性

1）新會計準則對會計教學提出新要求。每一次會計準則的變化，都會對財務會計課程教學提出新的要求。年的會計制度改革直接促進了我國會計準則的國際趨同。新頒布的項基本準則和項具體準則體現了會計理念的更新和會計概念框架的根本性改變，如財務報告目標由受托責任觀轉向決策有用觀；增加并強調了“公允價值”計量屬性；會計業績的確認計量由收入費用觀轉向資產負債觀，引入利得和損失的概念。這些變化對財務會計課程的教學方法與手段、教學內容組織及教材內容編排都提出了新要求。2）社會經濟發展對會計人才提出高要求。隨著社會主義市場經濟的快速發展，越來越多的高技能應用型會計人才將會成為社會急需人才，他們不僅要綜合素質高，還要職業判斷能力強、專業技能高。高職教育是以就業為導向的教育，所以在其人才的培養過程中應著重加強對學生職業能力的培養，職業素質的培養。新會計準則給企業會計政策的選擇和會計估計的衡量提供了更大的空間，尤其當會計人員面臨不確定會計事項時，能否對會計要素進行合理、合法的確認、計量、記錄和報告取決于良好的會計職業判斷。會計職業判斷能力離不開會計實踐經驗，但社會對會計人員的要求決定了學校在教學過程中要注意引導學生形成職業判斷的思維，有意識地鍛煉學生的職業判斷能力，為順利走上工作崗位打下堅實的基礎。3）現有教學模式存在的問題分析。現行高職財務會計教學模式存在諸多問題，作者通過不斷總結常教學模式效果、及時梳理學生學習情況，發現現行高職財務會計教學模式主要存在以下幾個方面的問題：（1）重理論輕實踐。現行財務會計架構體系是將系統的六大會計要素分解為若干會計賬戶，通過對某一類會計賬戶所涉及的經濟業務進行講解，將理論知識傳授給學生。這種教學模式過于偏重理論，不利于學生理解與掌握，更不利于培養和提高學生的實際操作能力。從我們對山東省所高職院校的調研中可以發現，實踐教學僅占理論教學的。這說明目前我省高職財務會計教學模式側重于理論知識的講解，忽視了知識與具體實務的聯系，人為地將企業業務鏈割裂開來，難以提高學生對所學內容與實際工作的認知能力。（2）教學手段落后。財務會計課程教學有其鮮明的特點是既需講透理論知識又需講透實踐知識，而多數教師采用板書為主的傳統的灌輸式教學方法，不能有效地利用現代教育手段促進學生的知識、能力及學習態度的和諧發展。高職院校教學的另一特點即教學任務繁重，部分教師存在職業疲倦感，對追求教育、更新發展認識不足。年一的教學手段加上枯燥的會計理論，難以調動學生的學習興趣，更難培養學生的自主學習能力。如何把素質教育真正落到實處是本文探索的重點。

2 高職財務會計課程教學改革的可行性

1）薪新的高等職業教育課程觀。高等職業教育要求其教學過程盡量遵循實際工作的邏輯順序，其課程設置應摒棄傳統的科技理性和功利主義，轉向追求以人與社會、人與自然、人與自身關系和諧發展的“新主體價值觀”，注重實踐型知識形態課程開發，課程內容回歸生活實際。目前理論界流行的高職教育課程觀即實踐經驗課程觀，我們通過梳理高職會計專業學生的特點，結合財務會計教學特色，提出“崗位導向課程觀”一即通過會計崗位的客觀需要，結合會計人員必須具備的知識、能力、道德與價值觀，設置以會計崗位為導向的課程內容和教學模式，使學校教育與社會需求真正實現和諧統一。2）多元文化背景下的課程教學模式。多元文化教育理念早已席卷全球，多元文化教育成為當今高職教育的主流。傳統財務會計課程教學采用學生掌握基本核算原理，進而掌握實務操作技能，通過實習實訓提高實際應用能力的教學模式。該模式由于首先傳授學生會計基本核算原理，為簡化教學，往往替學生做出了會計決策，確定了會計估計，或假定不考慮實際經濟業務中的相關稅費，將教學置于封閉的真空狀態。多元文化背景下，新的財務會計課程教學模式具有開放性，廣泛容納實際業務中的各種影響因素。該模式加大實際操作在教學環節中的比重，遵循實訓（模擬實驗）——實練（實踐演練）——實習（頂崗實習）的三步教學模式。通過實習實訓課程為學生了解實際經濟業務提供條件，通過實訓基地實現“產、學、研”一體化，為學生的就業夯實基礎。

3 實施新教學模式的保障措施及建議

1）創新教學理念，明確教學目標。教學理念是對教學活動和學習活動中存在的內在規律的認識升華，對教學活動的開展和實施有著極其重要的指導意義。新的教學理念明確了我們的教學任務是培養高素質的技能型人才，這對于確定課程任務、圈定課程內容范圍、明確課程教學目標等都起到決定性作用。素質導向的教學理念決定了財務會計教學目標呈現出報表導向、經濟后果觀點和職業素養的三大特點。由此來界定我們教學的重難點，把整個課程整合為滿足社會需求的實用型知識體系。真正實現“課程與崗位、學習與工作、技能與素養”三個融為一體，因崗定課，因崗施教，重視素質養成，培養企業標準“準職業人”。2）加強教材建設，完善實訓條件。改變多年來按會計六要素順序講授的傳統，按實際會計工作中的具體業務活動分崗位講授，以崗位職責、工作任務、崗位核算程序為依托，系統地介紹企業會計各崗位的相關知識和技能，把知識點、能力要素落實到課堂，體現素質導向的教學理念。遵循情境教學模式，按照履行崗位職責應具備的基本素質和基本技能優化整合教學資源，設計對應的學習情境，以應掌握的基本知識和基本技能構筑知識平臺，并將教學單元定位為培養學生具備專業的崗位勝任能力，為掌握更深層次的會計技能奠定基礎。校企深度合作，將企業真實賬務帶入課堂的方案，從而實現會計專業學生的會計職業生涯從校內開始。建立校內實訓基地，為學生創造“真刀真槍”的實訓環境，老師手把手地教，實現實訓效果質的飛躍。3）提升教師素質，打造教學保障團隊。采取校企合作的辦法，在提升專職教師自身素質的同時，聘請企業專家擔任兼職教師，專兼職教師共同協作，構成“雙師結構”和“雙教結構”教學團隊，為教學工作打造保障團隊。4）運用多種教學手段，創新教學方法。充分利用各種新興的教學手段，包括案例教學法、情景教學法、沙盤教學法、分層教學法、對比教學法及任務驅動法，開展多媒體課件制作和網絡交式教學、開放式實驗開發與實踐等。將理論教學與實習實訓充分融合為一體，充分調動和促進學生的主觀能動性，在培養學生的學習興趣、養成良好的職業素養方面起到有效的促進作用。5）加大實踐教學力度，建立學生主體平臺。實踐教學是本課程的重要組成，是教學成果實施的重要手段。理論教學中通常是一個教師對應很多學生，除在問答式教學、提問式教學、答疑式教學等方式中體現一對一的教學個性化，大多數時候以學生被動聽講為主。而在實訓操作過程中，便可擺脫上述不足。實踐教學中，教師指導學生數量減少，學生一人一套實訓設備，教師在每個實訓組中有足夠的時間與學生單獨交流和指導，充分發揮個性化教學的優勢。并且與實訓單位合作，將企業真實的經濟業務搬進課堂，實現教學與實踐的對接。