基于胡格教學法在高職《汽車電氣系統》教學中的應用研究

崔丹丹 悅中原 李卓

1.新疆交通職業技術學院 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市 831401 2.北京交通運輸職業學院 北京市 102618

1 高職汽車電氣課程的特點及教學現狀

隨著當前汽車機電維修行業升級換代的不斷推進，對高素質、高技能人才的需求不斷擴大，高職院校需對現有汽車電氣等相關專業核心課程進行改進，旨在培養出既具有專業技能知識又具有較強的實踐能力，能夠從事汽車機電設備的維修、檢測、維護保養和經營管理等工作的高素質專業技術人才。在傳統的教學中，雖然采用理實一體化教學模式，但教學方法較為單一，多為教師填鴨式、強制性的傳授知識。通過這種方式培養出來的學生，大多只會機械的學習，缺少創新能力和邏輯思維，自主解決問題的能力較弱，顯然這與職業教育的目標不符。筆者在北京交通職業運輸學院學習的過程中接觸到了胡格模式的教學方法，經過考核發現，胡格教學法的應用能夠很好的改善上述問題，這對將來教學工作的開展有很大的意義。

2 胡格教學法

德國高職教育專家胡格教授認為：“教師要以能力為目標，設計教學過程與方法，同時結合訓練的過程把知識傳授給學生 ；最重要的是方法能力，然后是社會能力，最后才是專業能力”。胡格教學法強調，能力是學出來的，不是教出來的。教師在課堂教學中應體現以學生為本位的教學方法，教師的任務是設計好項目單元，充分調動學生的積極主動性，讓學生發現問題，描述問題，進而解決問題。在此過程中，教師不再是教學者，而是學生在學習過程中的陪伴者。教師要鼓勵學生，即使學生犯錯也要有耐心的引導學生，指導學生在錯誤中總結方法，總結思路，訓練邏輯思維能力、創新能力、自主學習能力等等。

3 胡格教學法在汽車電氣課程中的應用

在豐田班《汽車電氣》課程的授課過程中，教師大量的應用胡格教學法，對課程結構和教學模式進行重構，獲得了較好的課堂效果。下面以學習空調制冷原理等相關知識為例，具體闡述課堂安排及流程。

（1）資訊，在此階段，老師向學生布置任務，向學生下發講述空調制冷原理的文章和空調制冷原理圖，如圖1所示，要求學生在一定時間內理解文章內容，并要求學生能夠組織語言，講述自己所理解的內容。

（2）計劃，學生自行安排閱讀順序和學習方式，教師在此階段不能過多的干涉，發揮學生的主動性，學生可以利用草稿紙、筆記本等簡要記下重點。

圖1 空調制冷原理圖

（3）決策，在此階段要求學生整理出將要講述的內容，老師可以跟學生有所交流，即使學生理解有誤也不發表指示性的言論，讓學生養成自主思考和決策的習慣。

（4）實施，此階段要求學生向其他同學講述自己所理解的內容。具體實施方法如下：學生面對而站，形成內、外兩圈（如人數為奇數，可選出一名或多名學生充當監督員的職責），具體如圖2所示。

圖2 內外兩圈站位

圖3 旋轉后站位

圖4 內外圈對調

由內圈學生向外圈學生講述自己所理解的空調制冷的原理，外圈學生作為傾聽者，在講述過程中不發表言論。規定的時間到達后，外圈學生逆時針旋轉兩格，此時內圈學生將面對不同的人開始新一輪的講述。具體旋轉方式如圖3所示。之后內外圈學生對調，講述著變為傾聽者，其它流程不變，具體形式如圖4所示。老師在此過程中和監督員一起充當監督和檢查的職責，記錄學生的優點和不足，但不發表意見。

（5）檢查，由同學們自行查錯，通過講述和聆聽，發現自己的優點與不足，交流最終的結果。此階段教師不參與，但要對學生的表現進行記錄。

（6）評價，教師對學生的表現進行點評，幫助學生認識到自己的不足，同時鼓勵學生多思考，多總結，并和學生討論得到正確的結論。

在實施教學法的過程中教師需注意調整自身角色，嚴格把控各個環節所需要的時間，并提前根據人才培養方案設計出科學合理的項目環節。在課堂中，教師不再高高在上，而是走到學生當中，觀察學生的思維模式，對不正確的地方耐心的引導，為學生提供援助，真正做到將課堂還給學生。

4 教學反思

通過觀察課堂上學生的表現以及課后對學生進行調查詢問，筆者發現應用胡格教學法后，課堂效果良好。主要表現在學生課堂參與度高，遲到早退現象明顯得到改善，課堂氣氛活躍，學生不再只關注手機。老師和學生的交流變多，師生關系得到極大的改善，學生的學習能力、邏輯思維以及表述能力都得到提升。因此，筆者認為，在今后的教學工作中要針對不同科目、不同學生的實際情況，對教學方法進行改進，將胡格教學法融入到教學中，努力改變課堂結構，為學生提供更好的學習平臺。