基于移動云班課的高職英語JiTT混合式教學模式分析

張 靜

（錦州師范高等專科學校，遼寧 錦州 121000）

高職英語不同于其他的英語教學，它有其獨特的課程結構，因此，在建構基于移動云班課的高職英語JiTT混合式教學模式的時候還應該具體結合其課程特點，另外還要充分體現學生的主體地位，這樣才能收獲理想的教學效果，文章對其教學模式主要從五個方面進行分析，分別為教學理想、教學目標、實施條件、實施流程和教學評價，通過對比分析，不僅可以看出與傳統教學模式的差異，也能有效提升教學的質量，另外文章就提升高職英語JiTT混合式教學效果也提出了相應的策略。

1 基于移動云班課的高職英語JiTT混合式教學模式

1.1 JiTT教學的核心

“反饋鏈”是JiTT教學的核心，其主要表現在兩個階段：

首先是學生課前的預習反饋。教師會在移動云班課上布置相應的預習任務，然后學生自主進行預習，并且預習的結果會在云班課上體現出來，老師就會在移動設備上看到關于學生預習的結果，并根據重難點適時調整教學結構。

其次是課后任務的反饋。經過在課上充分的交流和探討，老師會給學生布置相應的課后任務，然后學生就會再自主進行完成，并把這一結果及時反饋給教師，教師會根據課后作業反饋的情況及時調整教學設計，進而可以使教學質量不斷提高，這也是JiTT教學的獨特優勢所在。

1.2 云班課簡介

云班課是互聯網發展的產物，所以其集結了互聯網的眾多優點，它需要借助智能手機或者PAD才能使用，云班課是基于互聯網的發展而興起的一種教學輔助工具，師生通過云班課可以實現即時互動。教師通過智能手機或者電腦可以對班級的學生實現管理，此外教師通過云班課還可以發布作業、推動資源、布置作業以及單元考核等眾多活動。

1.3 教學模式

教學模式在一定程度上來說是教學活動和方式的整體表現，具有穩定性、系統性、指向性以及可操作性等特點，文章認為教學模式應該包括五個方面：教學理念、教學目標、實施條件、實施流程和教學評價。

教學模式在一定程度上也可以說是教學實踐的總結，那同時教學模式也可以說是教學理論將在實踐上的表現，所以教學模式就好比一個橋梁或者紐帶，它有助于教師構建較為清晰的教學框架。

2 基于移動云班課的高職英語JiTT混合式教學模式設計

2.1 教學理念

教學理念是教學模式的理論基礎，對教師的教學設計具有指導性的作用，基于移動云班課的高職英語JiTT混合式教學模式，雖然是借助移動互聯網平臺教學，但是還應該發揮學生的主體地位，教師在教學中應該以學生為中心，無論是在預習階段還是復習階段，都要及時關注到學生的具體學習情況，然后適時調整教學理念。另外，教師還應該充分發揮自己的引導作用，通過各種各樣的活動不斷激發學生的學習興趣，進而完成學習任務。

在JiTT混合式教學模式下，教師應該充分發揮學生的主動性，無論是學習階段還是完成作業階段，教師都應該充分強調學生的主體地位，教師可以引導學生制定符合自己的學習目標，然后對學生進行督促，最后再利用云班課的及時性及時完成學習反饋，進而實現有意義的教學理念建構。

2.2 教學目標

教學目標是教學設計的最終目的，也是評價學習效果的重要標尺，教學目標是教學模式的核心要素，基于移動云班課的高職英語JiTT混合式教學模式教學，教師要明確教學的目標，也就是通過教學，學生能掌握什么樣的知識，并且會有怎樣的收獲，縱觀當下的高職英語教學任務及特點，高職英語JiTT混合式教學的目標為：提升學生的英語水平、提升學生實際運用英語的能力、提升學生的綜合素養。

此外需要注意的是，對于教學目標的制定，應該從多個維度進行分析，不僅要包含知識層面，還應該包含能力層面及情感正面，教師要充分利用云班課的優點，及時與學生進行學習交流，除了整體的大目標以外，還可以設置分段的小目標。

2.3 實施條件

實施條件是使教學模式發揮最大效力并且實現教學目標的重要內外部因素，它包含眾多 反面的內容，不僅包括教師和學生，還包括教學資源和教學工具。教師是整個JiTT混合式教學模式的引領者，而學生是重要參與者，兩者是教學模式展開的重要實施條件。教學資源主要包括教學和學習用的各種文本和短視頻，此外還包括一些生成性教學資源，主要是學生在學習的過程中形成的優秀作業案例以及學習視頻等。而教學工具主要是依托于互聯網技術的云班課平臺。

2.4 實施流程

實施流程主要是教學模式在邏輯上的步驟。其主要表現為一定的序列性，通俗來講也就是教師應該怎樣教，學生應該怎樣學。在制定實施流程的時候，教師應該具體根據學生的學習情況而定，要適當做出調整，結合當下高職英語學習的特點，基于移動云班課的高職英語JiTT教學模式實施流程主要可以分為五個步驟：1）教師在云班課平臺發布課前預習內容及學習要求。2）學生通過云班課完成老師布置的預習作業并及時反饋預習情況。3）教師根據學生的預習反饋，及時調整教學設計。4）結合預習情況，開展“主動性”的學習課堂。5）課后及時反饋，教師給予解答，提升學生綜合能力。

2.5 教學評價

教學評價是對教學模式在教學效果上的價值判斷，通過教學評價教師可以清楚地了解到學生學習的整體情況，并可以從中發現不足點，并對下一階段的教學做出教學調整，是一個不斷總結且完善的過程。

教學評價的方式有很多種，由于教師在教學的過程中所設定的教學目標和實施流程不同，所以其教學評價方法也不同，結合高職英語的學習特點和JiTT混合式教學模式分析，其教學評價應該貫穿整個教學環節的始終，可以采用診斷性、形成性以及綜合性評價相結合，這在一定程度上也對應了JiTT混合式教學模式的結構，另外還可以結合教師評價、學生評價以及學生互評來達到有效的教學評價，從而可以對整個教學流程進行及時反思和調整。

3 優化移動云班課的高職英語JiTT混合式教學策略

基于移動云班課的高職英語JiTT混合式教學模式展現出強大的時代性和優越性，也是當下高職英語教學模式的一個偉大革新，它不僅可以有效發揮學生的主動性，還可以提升整個教學的質量，另外其基于互聯網的教學模式，還使得整個教學和學習過程不受時間和地點的限制，當下，高職院校應該積極采用這種教學模式，不斷推動學生英語水平的提升以及綜合能力的發展，對于優化移動云班課的高職英語JiTT混合式教學模式，應該做到以下幾點：1）不斷提高教師的線上線下混合式教學能力。2）提高教學資源的多樣性、針對性以及便捷性。3）多激發學生自主學習，促成學習反饋鏈的生成。

4 總結

基于移動云班課的高職英語JiTT混合式教學模式可以有效提升教學的效率和質量，也能整體促進學生英語水平的提高，教師在運用這一模式教學的過程中應該根據學生的具體情況適時做出調整。另外需要注意的是，依托于互聯網信息技術的JiTT混合式教學模式并不是解決高職學生英語學習之困的萬能靈藥，它只是一個助推器，教師和學生應該分清利弊，進而才能達到更好的教學和學習效果。