以一體兩維三全四性五保障為引領(lǐng)的中高本貫通人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐
——以學前教育專業(yè)為例

曲麗秋 黃海洋

（鞍山師范學院，遼寧 鞍山 114011）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》頒布以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，職業(yè)教育的類型定位得到明確，職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化，本科層次職業(yè)教育發(fā)展取得改革突破，中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已現(xiàn)雛形。在2021年4月剛剛結(jié)束的全國職業(yè)教育大會上，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的中高本培養(yǎng)體系貫通、職普融通、“崗課賽證”融合三個關(guān)鍵問題受到普遍關(guān)注，職業(yè)教育擺脫生源桎梏之后如何破解上述瓶頸問題成為職業(yè)教育乘勢而上謀劃新發(fā)展的重點和難點。其中，中高本培養(yǎng)體系，即中職、高職和本科一體化人才培養(yǎng)體系是未來職業(yè)教育重點建設(shè)體系之一，可以說它關(guān)系著未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 學前教育專業(yè)中高本貫通培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題－以鞍山師范學院高職院為例

隨著經(jīng)濟建設(shè)步伐的加快，人們對早期教育的重視及國家大力發(fā)展學前教育的決策，社會對學前教育專業(yè)高級應(yīng)用型人才的需求日益 凸現(xiàn)出來。最新數(shù)據(jù)顯示，2019年，我國教育部門辦幼兒園入園人數(shù)6654203人，在園人數(shù)17281820人，離園人數(shù)6970600人。2019年，我國民辦幼兒園入園人數(shù)9046843人，在園人數(shù)26494401人，離園人數(shù)9451393人。2019年，我國集體辦幼兒園入園人數(shù)558061人，在園人數(shù)1669093人，離園人數(shù)587755人。至2020年，我國幼兒園數(shù)量約為30萬所，其中民辦幼兒園數(shù)量約占幼兒園總數(shù)的61.61%，教育部門辦幼兒園約占比約為32.12%。學前教育專業(yè)教師數(shù)量達到197.09萬人。西南大學一份研究報告預(yù)測， 2021年，幼兒園或?qū)⑷鄙儆變航處熀捅Ｓ龁T超過300萬人，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，解決幼兒教師師資數(shù)量不足、學歷不高、職業(yè)能力不強等問題迫在眉睫。

為了貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，促進中等職業(yè)教育與高等教育有機銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等教育課程、培養(yǎng)模式和學制貫通的“立交橋”，加快培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的學前教育專業(yè)人才，中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校與本科院校合作，共同搭建中高本貫通培養(yǎng)模式建設(shè)平臺已經(jīng)成為解決瓶頸問題的關(guān)鍵。

我院學前教育專業(yè)從2002年開始招生，擁有多年的學前教育辦學經(jīng)驗，為鞍山市乃至遼寧省培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的幼教人才，目前具備職教本科、三年制專科、五年制專科三種辦學層次，與大連瓦房店師范學校、沈陽幼兒師范學校、鞍山市廣播電視學校學前教育專業(yè)建立了對接合作關(guān)系，目前在校生2300余人。經(jīng)過多年的教學管理實踐及研究發(fā)現(xiàn)，由于中高本貫通培養(yǎng)系統(tǒng)性、前瞻性思維不足、培養(yǎng)院校缺乏長效溝通機制、課程體系融通不充分等等，存在著中高職的人才培養(yǎng)目標定位自成一體，畢業(yè)要求各不相謀，課程設(shè)置各成其是，教學方法和手段銜接困難，教學評價方式分離脫節(jié)等問題亟待解決。

2 以一體兩維三全四性五保障為引領(lǐng)的中高本貫通人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

發(fā)展職業(yè)教育，是一場教育變革，關(guān)乎育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制的改革與創(chuàng)新。

以一體兩維三全四性五保障為引領(lǐng)的中高本貫通人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新擬從全局角度重新規(guī)劃和實施我院學前教育專業(yè)中高本人才的貫通培養(yǎng)，其中一體指中高職人才培養(yǎng)貫通中一體化體系構(gòu)建，二維指的是堅持系統(tǒng)思維、前瞻思維，三全指的是深入落實全員育人、全程育人、全方位育人，提升育人的高度、力度、效度，四性指的是育人中堅持現(xiàn)代性、融通性、學徒性、職業(yè)性，五保障是指構(gòu)建以學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面的保障機制，形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

通過破解中高本貫通培養(yǎng)瓶頸問題，構(gòu)建中高職人才培養(yǎng)的梯度建設(shè)體系，做到一體化設(shè)計、一體化表述、一體化呈現(xiàn)，實現(xiàn)中高本貫通人才培養(yǎng)的全面升級，其形成的成功范式將對鞍山市乃至遼寧省中高本學前教育專業(yè)貫通人才培養(yǎng)起到引領(lǐng)輻射作用，同時也將對其他專業(yè)中高本人才的貫通培養(yǎng)起到一定的借鑒及引導(dǎo)示范作用。

3 以一體兩維三全四性五保障為引領(lǐng)的中高本貫通人才培養(yǎng)實現(xiàn)路徑

3.1 學校成立相應(yīng)的工作機構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃突破項目建設(shè)與實施

學校成立中高職人才貫通培養(yǎng)的工作機構(gòu)，加強領(lǐng)導(dǎo)，明確責任，強化措施，抓好黨建，確保各項工作任務(wù)落到實處。其中學院行政負責人作為工作機構(gòu)的負責人全面統(tǒng)籌和規(guī)劃中高職人才貫通培養(yǎng)的各項工作，學院主要領(lǐng)導(dǎo)分工負責相關(guān)工作。教學管理各相關(guān)部門著力推進教學管理制度的優(yōu)化和完善、協(xié)調(diào)推進教學標準制定、教學改革實施、教學質(zhì)量保障體系建設(shè)等工作。學前教育系要在系部層面落實教學制度的執(zhí)行、教學組織、人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)等具體工作。

3.2 依托學前教育專業(yè)教學團隊，開展專題調(diào)研，收集數(shù)據(jù)，進行定量和定性分析

依托學前教育專業(yè)教學團隊，利用文本分析、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方式調(diào)查鞍山市乃至遼寧省學前教育專業(yè)中高本層次人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，重點調(diào)研3+2分段培養(yǎng)、五年一貫制人才培養(yǎng)、對口升學中職本人才培養(yǎng)銜接問題，并從專業(yè)名稱、專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、技能培養(yǎng)、對口就業(yè)等多個角度進行定量和定性分析。

3.3 構(gòu)建中高本人才培養(yǎng)院校的長效溝通機制，密切與相關(guān)中職學校聯(lián)系、交流，加強研討，整合資源，達成共識

建立長效溝通機制，密切與相關(guān)中職學校聯(lián)系、交流，深度融合。要改變傳統(tǒng)的僅僅是開會座談的溝通形式，多措并舉。首先，在銜接院校中聘請優(yōu)秀的一線教師及行業(yè)企業(yè)專家共同組成專業(yè)發(fā)展與教學指導(dǎo)機構(gòu)，共同組織和開展專業(yè)領(lǐng)域的理論與實踐研究，指導(dǎo)銜接院校的專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實訓室建設(shè)及教育教學改革，組織教師培訓、學術(shù)研討，承擔院校教學質(zhì)量督導(dǎo)等。其次，制定一系列的溝通融合制度，以制度促進院校溝通的開展，以制度保障院校溝通的實施。如制定教學獎勵制度，激勵中高職院校教師及教師與行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合申報科研及課程教學改革項目，促進院校共同發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；制定教學督導(dǎo)與評估制度，以評價促改進，以督導(dǎo)促提高；制定產(chǎn)教融合制度，以產(chǎn)、學、研渾然一體的辦學模式實現(xiàn)中高職院校的有效銜接。再次，以提升課程教學質(zhì)量為目標，從課程教學的各個方面加強中高職院校的溝通與合作。如從課程教學標準的制定、課程教材的編寫、信息化教學方法與手段的使用、實踐教學體系的建立與實施等方面進行溝通合作。通過舉辦經(jīng)驗交流會、優(yōu)質(zhì)課觀摩、行業(yè)專家講座、學生職業(yè)技能大賽等多種方式進行課程教學方面的交流學習。

3.4 堅持以一體兩維三全四性五保障為引領(lǐng)實踐專業(yè)人才培養(yǎng)

1）從全局角度重新規(guī)劃和實施我校學前教育專業(yè)中高本人才的貫通培養(yǎng)，依據(jù)不同層次的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)標準，構(gòu)建人才培養(yǎng)的梯度建設(shè)體系，做到一體化設(shè)計、一體化表述、一體化呈現(xiàn)，制定學前教育專業(yè)中高本貫通的人才培養(yǎng)方案1份，實現(xiàn)中高本貫通培養(yǎng)的全面升級。

2）加強理論和政策學習，提高站位，堅持系統(tǒng)思維、前瞻思維，破解項目中的難題，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標；對接行業(yè)新需求、崗位新標準；深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材；強化學生素質(zhì)培養(yǎng)，改進教育教學過程；改造提升傳統(tǒng)教學，加快信息技術(shù)應(yīng)用；堅持以能力為核心，推進評價模式改革；加強師資隊伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓；推進產(chǎn)教融合，促進校企深度合作等。

3）落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)中高本貫通育人，全員育人、全程育人、全方位育人，提升育人的高度、力度、效度。要聚合校內(nèi)外各類育人資源，實現(xiàn)育人主體、時間、空間三個維度的有效協(xié)同，形成人人、時時、處處育人。在這一任務(wù)上，中高本要形成聯(lián)動，思政工作隊伍和專業(yè)教師隊伍協(xié)同，思政課和專業(yè)課協(xié)同，線上線下育人平臺協(xié)同，在階段銜接上發(fā)力，在文化浸潤上發(fā)力，打破各自孤島，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4）努力構(gòu)建現(xiàn)代性、融通性、學徒性、職業(yè)性的課程體系。中高本貫通人才培養(yǎng)要根據(jù)國家頒布的專業(yè)教學標準，合理制定各自的人才培養(yǎng)方案，明晰各自的培養(yǎng)目標。深入推進三教改革，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程學時、實踐教學體系等方面做到中高本階段學生各有所學、各有側(cè)重、有效銜接。深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，探討現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，增設(shè)學前教育專業(yè)訂單班1-2個，推進大師進課堂進程，積極引入非遺傳承項目進校園。

5）構(gòu)建以學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面的保障機制，形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。學校、專業(yè)、課程、教師和學生五個不同層面的質(zhì)量標準鏈，既相對獨立，又相互關(guān)聯(lián)，形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的質(zhì)量保證標準體系。學校層面要優(yōu)化和完善教學管理制度，專業(yè)層面要完善中高職貫通培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程層面制訂中高職貫通培養(yǎng)的課程建設(shè)規(guī)劃，建立課程標準；教師層面要制訂師資建設(shè)規(guī)劃，完善師資發(fā)展標準；學生層面要中高本聯(lián)動制訂學生培養(yǎng)規(guī)劃，明確學生發(fā)展質(zhì)量標準。