學前教育專業教學改革初探

曹 彤

（鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺 112000）

社會在發展，時代在進步，現在我國教育教學領域與之前相比已經發生了天翻地覆的變化，其無論是教學理念、教學內容，還是在教學方式和教學評價等諸多方面都進行了一系列的創新和優化。新時代的幼兒教師面臨比前人更多變的環境，顯然需要更加全面多維的能力。不僅要學會固定的知識，更要隨時補充流動性內容。之前傳統的教學模式早已沒有辦法滿足現在學生群體的學習需求，甚至在一定程度上影響到了教學質量的提升。基于此，轉變教學模式、提升教學質量成為現階段學校和教育工作者必須要完成好的一項重要任務。

1 學前教育專業教學現狀

3-6歲是幼兒對社會形成正確認識的關鍵性階段，也是幼兒身心健康發展的關鍵性時期。我國學前教育已經成為教育的前提和基礎，為了培養出更多優秀的幼兒園教師，高職院校學前教育專業教學要求也日益提高。對于幼兒階段教師來講，其不僅需要加強對學生的智力開發，還需要看到道德品質培養對學生成長所產生的影響。例如，由于幼兒對世界認識不足，對萬事萬物充滿好奇，學前教育專業教學中就會涉及加強對幼兒模仿能力、創造能力的培養的教學內容，學生能夠在上學期間受到專業的、實用的學前教學課程，畢業后進入幼兒園工作崗位也會遂心應手。但是很多高職院校沒有達到這樣的教學效果，沒有通過專業課程和教學方法提高學生的學習能力和挖掘學生潛力，以至于學生畢業后在工作崗位上不能得心應手，所以學前教育需要從教學整體規劃角度出發，制訂合理的教學對策。

2 學前教育專業教學優化理念

2.1 培育創新型幼兒教師

時代在進步，幼兒教育專業亦應該同步發展，首先要更新教育理念，革新傳統教育理念。完全以應試為目的、為基準的時代已然過去，當下的幼兒家長和學前教育機構對于學前教育專業學生的要求不再只是管好幼兒的托管師，在閑暇時間幫忙照看孩子。在接受相應學前教育相關知識，習得幼兒教育基礎技能之余，學前教育專業的學生要針對實際情況作出思考。因此，新時代的幼兒教育人才不只要具備基礎學前教育知識、教育技能，更要形成站在幼兒角度解析具體問題的創新型思維，從更高的層次全面理解幼兒的所需所感所想，及幼兒之所及，念幼兒之所念。

2.2 培育綜合型幼兒教師

注重培養學生的綜合能力，傳授相應的基礎知識，讓學生通過相應考試外，更要讓學生在過程中逐漸學會自我思考、策劃、主動學習，所謂的知識理論不是目的，只是建構整體知識的途徑；說到全面的素質培養，即要求學前教育人才，不僅掌握課程所要求的，更要著眼全局，培育多項技能。學前教育主要是針對3—6歲兒童實施的教學，處于該階段的兒童對于世界充滿好奇，往往會做出一些成年人眼中“出格”甚至無法理解的事情，倘若照搬書本知識，不針對實際狀況因材施教，則恐怕難以解決這類問題。

3 學前教育專業教學優化措施

3.1 加強信息化與教學融合

由于幼兒園教師在幼兒成長過程中起到至關重要的引導及教育作用，因此，高職院校應重視學前教育專業學生的信息化素質培養。對于學前教育專業學生而言，若信息化素養較為缺乏，很難勝任幼兒園教學工作。注重信息技術方面的教學，可以使學生畢業后進入工作崗位靈活運用信息技術，促進互聯網與學前教育的結合與發展。也應注重培養自身的信息技術學習能力，從而促進我國學前教育信息化建設的發展，使“互聯網+”的作用在教育方面得到充分的運用發揮。高職院校借助現有的現代化信息技術，在學校內開展信息化教學。通過成熟的現代化信息技術，將多媒體教學覆蓋到全校，把互聯網上優質教學課件、教學資源引入到課堂教學中，讓學生得到先進的教育理念和教學內容，幫助學前教育專業學生豐富幼兒課堂教學方式。所以高職院校加強信息化教學，進而達到提高學前教育學生信息素質水平，幫助學生們發現自己的問題并加以解決。

3.2 加強實踐與教學融合

高職院校學前教育專業的教學工作多以“教”為中心，學生很難得到實踐的機會，而幼兒園工作則以實踐為主，并不是以理論為主。所以課堂上學生常常被動地接受知識，導致學生積極性不高和創造性不足。對此，結合幼兒園實踐工作的教學就顯得格外重要，如果對課堂教學內容作出有效調整，減少理論的部分，增加實踐的部分，設計出與時代發展相契合的教學內容。比如組織開展相貼切的實踐活動，實現以“教”為主到以“學”為主的轉變，提升學生學習積極性的同時，確保高職院校學前教育專業教學的穩步推進。

3.3 營造良好的學前教育氛圍

良好的學前教育氛圍有利于帶動高職院校“萬眾創新”等思想觀念的落實，而不是一句空話。高職院校應注意建立起有關學前教育的隱形文化，包括校園文化，教學資源等，潛移默化地影響學生，使其從事幼兒園工作的思想開始萌芽。也應注意學前教育專業教學的特殊性，考慮如何使其專業技能與創新教育進行有效的融合，融合的方式、方法、途徑等都是高職院校應該深思的方向。同時也要開展幼兒教育工作成功案例報告會、講座、討論會等系列活動，激發學前教育學生工作的熱情和積極性，從而內化為行動，實現預定目標。

4 結語

學前教育專業作為一門應用性較強的專業，通過實踐活動增強創新創業意識，激發創業靈感。改革傳統學前教育專業學生實習模式，改變統一定時定點實習模式，改為每學期間接實習，實習場所也要包含城市、公辦、民辦、示范幼兒園等各級各類幼兒園，而且見習 者見習內容要全面，從保育老師、主班老師、帶班老師，等工作崗位輪番見習，擴大知識面，讓學生了解幼兒園運行情況，更好地理解創新創業教育理念，并最終能夠實際應用。