生活化理念引領的小學數學教學創新策略探究

孟庠岐

（河北省承德縣第二小學，河北 承德 067400）

新時代下，小學各學科教學改革已經步入側重核心素養培養。小學數學教學應與時俱進，采用全新的教學理念與教學方式開展數學教學。小學數學以生活化模式實施教學，是教學改革的必然，也是落實數學核心素養培養的重要創新舉措。科學合理地開展生活化教學，對激發學習興趣和活化課堂氛圍、突破教學重難點、強化知識鞏固等皆起到了良好的促進作用。基于此，下面結合教學實際，從生活化視角探究小學數學教學創新策略，與同仁共勉。

1 小學數學生活化教學的意義

生活化教學切實激發了學生的學習興趣，打破了傳統小學數學以教師講述為主，學生被動學習的局面，從而實現了由“要我學”向“我要學”轉變，最終使教學達到事半功倍的效果。生活化教學便于學生理解內化數學知識，從小學生自身已有的生活經驗入手，降低了教學的難度。生活化教學有效培養了學生的探究能力，讓學生設身處地理解數學知識，自主探究得來的知識認知，記憶較為牢固且不易遺忘。生活化教學通過師生生活經驗的融合，助力學生理解的同時，也切實提高了教學有效性。

2 小學數學生活化教學創新策略

2.1 以生活化情景激發學習興趣

小學數學教學中，教師應深入鉆研教材，根據教學內容創設生活化的情景，以激起學生思維的火花，促使他們產生強烈的探究欲望。例如，在學習“認識人民幣”時，可借助多媒體播放超市購物的視頻：一支鉛筆1.2元，視頻中的大熊買了4支鉛筆，他一共花了多少錢呢？通過觀看和思考，學生會發現元角之間的換算進率，對商品的價格也會有更深入地了解。而在學習“認識鐘表”時，可創設情景：小兔媽媽要在中午12:00給小兔子準備好午餐，但是兔媽媽不會通過鐘表看時間，同學們能幫幫它嗎?通過回答情景問題，學生對本單元知識的掌握會更扎實，記憶也將更深刻．通過創設生活化的情景，能使學生感受到數學學科的強大魅力，同時有助于培養學生的數學思維，實現數學綜合素養逐步有效提升。

2.2 以生活化素材助力學習理解問題

小學數學教學過程中，為使抽象的知識變得更加形象直觀，增強學生的感性認識，可引導學生深入挖掘生活化的素材，用生活化素材呈現數學問題，從而幫助學生深入理解和解決數學問題。例如，學習“加法和減法”時，為使學生進一步掌握加減混合運算，可引導學生挖掘生活化的素材，幫助學生更好地理解運算的意義。如一輛行駛的公交車上坐著8名乘客，到第一站有2名乘客下車，3名乘客上車，到第二站有5名乘客下車，4名乘客上車，此時車上還有多少人呢?小學生通過思考會發現，上車是加法，下車是減法，通過加減混合運算，可以解決實際生活中的上下車問題。這能幫助小學生進一步了解混合運算的實際意義，并發現其中的規律。通過挖掘生活化的素材，能使學生對數學知識產生親切感，對于小學生今后的學習和發展也是非常有好處的。

2.3 以生活化實踐提升數學知識感知

生活化實踐能夠驗證學生所學習的數學理論知識。小學生生活閱歷比較簡單，組織學生開展生活化實踐活動，能夠有效吸引學生的注意力，通過實踐驗證進一步提升學生的數學知識感知。例如，在學習“千克和克”時，小學生并沒有千克和克的概念，對于生活物品的重量也無法進行感知，這時可組織學生開展猜一猜、掂一掂、比一比、稱一稱等生活化活動，促使學生真正感知理解與重量單位有關的概念。如感知一下2袋鹽多重？斤與千克是什么關系?8個雞蛋的重量差不多是1斤，感知一下10個雞蛋多少千克？1枚1元硬幣有多重……這皆是小學生較熟悉的事物，通過自主探究，他們對克、千克、斤等會有更深入地了解，為學生估算日常生活中的物品重量提供了支撐，通過生活化實踐體驗促進了教學有效性的事半功倍。

2.4 以生活化游戲促使學生全身心投入學習

游戲是小學生最愿意參與，也是最容易理解接受的學習方式。小學數學教學過程中，可引導學生開展生活化的游戲，以激發學生的學習興趣，從而促使他們全身心地投入到學習中來。通過游戲開展數學知識學習，切實提高學生數學能力與水平。例如，學習“認識鐘表”時，為了使學生更好地認識時針、分針、秒針等鐘表部件，并幫助他們初步建立時間觀念，可組織開展“老狼老狼幾點了”生活化游戲，并對游戲進行創新改進。如可要求學生帶一個簡單的鐘表到教室，并選出一名學生扮演老狼，其他學生以小羊的身份喊出口號“老狼老狼幾點了”，當老狼說出11:00后，“小羊”快速地把手中的鐘表調整到老狼所說的時間，否則就會被淘汰。在游戲過程中，學生的注意力將更加集中，時間觀念也有效地增強了。

2.5 以生活化作業有效強化鞏固數學知識學習

生活化作業的布置，能提高學生學以致用的能力，能起到鞏固知識、加深印象等的作用，使得整體教學效果較為顯著。教學的過程中，布置生活化的作業，要注重作業的開放性和實踐性，以促使小學生感受到數學課程學習的樂趣，從而實現數學綜合素養的提升。例如，學習“認識負數”時，由于學生并未接觸過比0小的數，在學習負數這一概念時，學生雖然能掌握基本的定義，但是在實際應用時錯誤率依然較高。教師在布置作業時，可從生活實際入手．如班級人數增加記為正，人數減少記為負，用正負數來表示意義相反的兩個量能使問題變得更加簡單。教師可提問：“在實際生活中還遇到過哪些可以用正負數來表示的現象或場景呢?”由于小學生的思維比較活躍，他們會想到冬天的溫度是用負數表示的，而夏天的溫度是用正數表示的;也有的學生表示父母掙錢可用正數表示，而自己花錢則可用負數表示……通過生活化作業，學生對負數的認識將更加深刻和系統，這有助于他們形成完整的數學知識體系。

總之，在當前新課程改革背景下，通過科學合理地運用生活化教學模式，可使小學生充分利用自身的生活實踐經驗，深入地學習與掌握相關的數學知識。教無定法，教師應根據小學生的實際創新地運用多樣化教學方式，有效地開展生活化數學教學，培養學生良好的數學學習思維，切實不斷提升學生的數學思維能力，為學生今后更加深入地學習數學知識奠定堅實的基礎。