淺談課堂教學的基本功

王 樂

（拜泉縣第三中學，黑龍江 齊齊哈爾 164700）

教學，是教師的教和學生的學的共同活動。是在教師有目的、有計劃的指導下，學生積極、主動地掌握系統知識和基本技能，并發展能力、增強體質、形成一定的思想品德的過程。教師的基本功包含的方面很廣泛。如，教學理念、研究教材和新課程標準的基本功、設計教學計劃的基本功、編寫教案的基本功、指導學生和批改作業的基本功、實驗演示和使用現代化教學手段的基本功、總結經驗和撰寫論文的基本功、板書板畫的基本功等等。

一、課堂教學要有先進的教學理念

教學理念是教師對教學的一種認識，是對教學活動的看法和對教學活動的基本態度和觀念，也是教師從事教學活動的信念。其具有理論層面、操作層面和學科層面之分。教育教學活動中，教師是執行者，只有具有先進的教學理念才可以讓學生在和諧、愉悅、輕松的環境中完成學習任務，才可以潛移默化地影響學生的道德觀念，使學生明辨真善美，擁有健全的人格，培養其責任感與自覺性，做自己的主人、社會的主人。因此掌握先進的教學理念是教師進行教育教學的基礎，是實施課堂教學的保證，是教師基本功的重要體現。

世界先進的教學理念有很多。如，中國的“德智體美勞”全面發展；芬蘭的“個性化知識掌握取代競爭”；德國的“興趣最重要”；日本的“素質教育，小中見大”等等。這就要求教師的責任不僅僅在于教，而在于引導，先學后教，以教導學。讓每一個孩子都是一個精彩故事的主人翁，故事不一定波瀾壯闊，主人翁卻一定努力真誠。具有先進的教育理念，首先，就要多讀書。培根說過：讀書“足以怡情，足以博彩，足以長才。”多讀書可以開闊視野，更新觀念，學習先進思想，集百家之長轉為自己的思想觀念。其次，向有經驗的教育者學習。學習他們先進的教學理念和教學方法，來提升自己。最后，應當仁愛為先、熱愛生活、熱愛學習、醉心教育。

二、課堂教學要目標明確，內容正確，重點突出

目標明確。教者對課堂教學的目標必須十分明確，這樣才能有的放失，收到實效，否則會令學生陷入困頓之中從而事倍功半。就教學目標而言，有4 方面要求：一是知識性。就是明確向學生傳授哪些重要的新知識(知識點)，達到什么程度。二是形成性。注重知識的形成過程，了解知識的歷史，培養學生的學科思維。三是智能性。即養成和提高學生的哪些能力和智力，達到什么程度。四是教育性。教育不等于教學，在教學過程中挖掘教材和教學情景蘊含的教育意義進行思想導向教育，也包括非智力因素，即意志、興趣、性格品德、志向等。

內容正確。就是保證知識的科學性，嚴密肯定，毫不含糊。每門學科，貫穿整個體系的是一些基本概念和規律，重要的是理論聯系實際講清概念，是掌握規律的前提。在掌握規律的教程中，又可以加深對概念的理解。學生正確理解了概念，牢固地掌握規律，在問題面前才不會束手無策，才能提高分析、解決問題的能力，有利于智力的發展。做到內容正確無誤，有以下幾種途徑：一是必須認真研究新課程標準與教材，挖掘其中的潛在因素。注意自己發揮的內容或自己理解的提法是否合適，研究其他材料中有無其他提法，為什么采用此種說法。二是尊重知識的形成性，運用知識的形成幫助學生掌握知識的規律。三是聽有經驗的任課教師講課或請教有經驗教師課堂的改進。四是從實際應用中驗證所講的知識的科學性。

重點突出。一般來說，一節課只能包含一個，頂多兩個重要內容。重點內容即是新課程標準中要求的知識點，是要求熟練掌握的內容。只有突出重點才能目標明確，這就要求重點內容必須正確，絕不可以有錯誤。所以，有經驗的教師總是千方百計地把對重點內容的錯誤理解與認識展現出來進行解剖，從反面來說明知識的科學性。

三、課堂教學要結構合理，方法合適

結構合理。就是教學過程要有嚴密的計劃性和組織性，而且程序完整，使整節課銜接自然，渾然一體。例如，什么時候講或練、什么時候演示或板書、各用多長時間，都要安排得科學、妥當。使整節課有條不紊、環環相扣、過渡自然，不浪費一分鐘，才能扎扎實實地上好一節課。應注意以下3 個環節：一是課堂的導入環節。在一節課的導入應先聲奪人，先聲服人，使學生迅速地把精力集中起來。一般采用“開門見山”“環視”“情感”等組織教學，也可用新穎別致的“導語”組織教學。二是教學的全過程環節。這要求授課教師把組織教學工作貫穿至一節課的全過程，使整節課進行得嚴密而不緊張、踏實而不刻板。教師可采用變換形式的方法安排教學，不是單方面的灌輸，而是有問有答，有靜有動，形式豐富多彩。教師還要善于“鑒貌辨色”，及時地發現學生心理活動的“脈搏”，機智巧妙地“駕馭”教學的方向。三是結尾環節。好的收尾，可以使一節課增添光彩，這是衡量教師藝術水平的重要標志。好的收尾，完成課堂任務后能進行總結。閉合性總結，鞏固所學的新知識，將學生的注意力集中在新知識中；開放性總結，將所學的新知識擴展與以前學過的知識建立聯系，讓學生掌握的知識更加立體?？偨Y的方法很多，有歸納法總結、對比法總結、提問法總結、懸念法總結、游戲法總結等等，目的都是加深學生的理解與記憶，使學生產生濃厚的學習興趣。

方法合適。教學方法是教師為了達到教學目的而使用的方法。常用的教學方法有：講授法。教師運用語言向學生傳授知識的方法。優點是學生能夠快速的獲取大量的、系統的知識；缺點是不易發揮學生的主動性、積極性。談話法，也叫問答法。是教師與學生在問、答的過程中引導學生獲取、鞏固知識的方法。優點是調動學生的積極性，培養學生的獨立思考和語言表達能力；缺點是部分學生容易將自己排除在外，參與度不高。演示法。運用實物、教具或現代化教學手段令學生形成直觀印象從而獲得知識、鞏固知識的方法。優點是學生能夠得到直觀的感知，并能積極、主動、自覺的參與到課堂中；缺點是學生容易受到其他干擾，造成注意力的轉移。教學方法還有討論法、實驗法、問題教學法等等。教學方法的選用，首先，依據教學任務與目的；其次，依據教學內容與學科特點；再次，還有學生的年齡特征、教師的自身素養等。在教學過程中從實際出發靈活、綜合運用恰當的教學方法才能高質量的上好一節課。例如，在解一元一次不等式新課的教學中，采用的是以舊引新法。即通過復習一元一次方程的解法、不等式的性質來引出新知。在本節課教學過程中，又運用了類比法、實驗法、進行合作探究式教學，學生通過類比解一元一次方程的方法猜想一元一次不等式的解法，并驗證。學生通過觀察、思考、實驗、獲得成功。從而享受數學趣味。將觀察、猜想、討論、證明貫穿于整個教學過程中，并鼓勵學生仔細觀察、善于思考、大膽猜測、勇于證明的研討精神?？偨Y，采用的是歸納法。由學生談收獲從而總結所學到的新知識、新方法。即考查了學生的掌握情況，又鍛煉了學生歸納能力和語言表達能力。

四、課堂教學要發揮教師學生兩個積極性，培養學生智能

兩個積極性。是指教師的主導作用和學生主體地位發揮得好，在整個教學中，師生都處于積極的狀態。教師是指揮者、學生是演奏者，教師是策劃、學生是演員。通過師生共同活動，完成教學和學習任務，通過學生自己的消化變為學生自己的東西。在這里要克服兩種傾向：一是傳統式的教師單一講授；二是放棄主導地位，只靠學生自已活動。前者多發生在講授新課時，整個課堂教師講、面面俱到，學生分不情什么是重點。后者是在復習課和練習課中，教師發下題目學生自己做，等學生做完對答案，不能及時對重點錯誤進行糾正和指導。學生不能總結錯誤和教訓，當然收效甚微。

培養學生智能。這是整個教學環節中最難做到的。從上個世紀多元智能的提出并獲得推廣，得到廣大教育家的認可，多元智力理論的提出使人們認識到每個人都會擁有自己不同的智能，智能沒有好壞高低之分，教師應注意因材施教，重視學生的思維訓練，即訓練求同思維、求異思維和創造思維。在教學過程中注重知識的起源、知識的形成、知識的歷史、知識的思維方式。在教學的過程中可以適當的開展頭腦風暴對學生進行思維的訓練。

五、課堂教學教師要注重教態端莊、語言清晰

教態端莊。是指態度熱情、誠懇、親切、耐心、謙遜。不是對學生冷若冰霜，使人望而生畏，更不是粗暴對待、挖苦諷刺、自我吹虛。要有良好的上課姿態，和學生的感情融為一體，活躍而有序造成良好的氣氛。莫向斯基在“愛因斯坦的教育”中說：“如果一個教師使自己周圍充滿死沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中調零、枯萎。誰能把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人?！比绾文墚a生一種生動活潑的合諧氣氛呢?這就要求教師愛護尊重學生的自尊心，多多發掘學生的閃光點，使學生在感情上產生愉快的體驗。即使批評，也要從愛護的角度出發，讓學生感到親切，樂于接受。此時，教師應注意語言、表情、角度。

語言清晰。這一點尤為重要，語言是思維的外殼，是交流的工具。教師授課要借助語言來完成，板書、實驗、圖片、錄像等是輔助手段。教師語言的清晰度和學生學習效果有密切關系，教師能以正確的語音、嚴密的邏輯、精辟的分析、形象的比喻、生動的描述來講課，效果必然是好的。如果講話模梭兩可、含糊不清，或裝腔作勢、故弄玄虛，或聲音太小或語速太快等等。都會使學生索然無味、昏昏欲睡。因此老師在授課中應更好地用語音的變化來控制教學節奏，必然會收到良好的效果。

六、課堂教學要板書有序、作業有度

板書有序。是在課堂教學中，運用文字、符號、圖表向學生展示、傳播信息的方式，是教師必備的基本教學技能。不同的知識需求適用于不同的板書的類型。例如，提綱式板書可以幫助學生抓住要領掌握學習內容的層次與結構；對比式板書可以幫助學生更為直觀地了解知識的聯系與區別；圖示式板書可以使學生理解難以用語言解釋清楚的復雜過程。無論哪種板書都要做到內容簡潔、重難點突出、條理分明、布局合理、直觀形象并注意科學嚴謹、講解結合邊講邊寫，講授與書寫同步不脫節。

作業有度。是教師的教學思想、教育機智的體現，作業的容量、難度都直接影響著每個學生的積極性。因此需要遵循以下原則：一是作業的目的性原則。作業的根本目的是鞏固知識從而使學生的思維進一步發展。二是作業的針對性、層次性原則。作業需要針對教材、學生的實際情況精心選擇，針對學生的差異有層次的體現。三是作業的多樣性原則。作業的形式多樣，除傳統的手寫之外可適當的運用口頭練習、表演練習、實際操作等靈活多變不拘一格。四是作業的趣味性原則?！芭d趣是最好的老師”，趣味性的作業可以吸引自制力薄弱的學生，激發其學習動機。五是作業的開放性原則。根據新課標準要求作業突出開放性、探究性。適當的開放性作業鍛煉學生的自主性，獨立思考能力，同時注意答案的開放性。