地方應用型本科院校課程思政建設的認識與實踐

張國發

（大慶師范學院教務處，黑龍江 大慶 163712）

課程思政是指通過挖掘和提煉各類課程的思政元素，并將其融入課程教學，進而發揮課程的思想政治教育功能，形成各類課程與思想政治理論課同向同行的協同效應，更好踐行高校“立德樹人”根本任務。課程思政建設是當前高校教育教學工作重點之一。

一、課程思政的提出與發展

黨和國家一直高度重視大學生思政政治教育工作。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。闡明各類課程都應具有“思政”功能，明確提出了課程思政建設。2018年5月，習近平總書記參加北京大學師生座談會時進一步指出：“人才培養體系必須立足于培養什么人、怎樣培養人這個根本問題來建設”“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系”[2]。進一步深化闡述了高校課程思政在人才培養體系中的重要地位。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出：“構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”“教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”[3]。標志著對高校課程思政建設認識更加深入、路徑更加清晰。習近平總書記的系列重要論述為高校課程思政指明了建設方向，提供了基本遵循。

在具體工作部署上，2017年12月，教育部發布 《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求各高等院校“大力推動以‘課程思政’為目標課堂教學改革”[4]。次年，高等教育司將課程思政建設列為高教系統2018年重點工作，明確“所有課堂都有育人功能、都是思政課”，并基于“三個80%”的判斷，提出“創新‘課程思政’‘專業思政’，建立課程、專業、學科‘三位一體’思政教學體系”。2020年4月，教育部等八部門印發 《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確提出“全面推進所有學科課程思政建設”[5]。2020年5月，教育部印發 《高等學校課程思政建設指導綱要》 （以下簡稱 《綱要》）[6]，并于6月8日召開“全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議”，全面部署推進高校課程思政工作。同年，各省教育部門啟動課程思政示范項目建設工作。2021年，教育部啟動首批課程思政示范項目建設工作。

在高校的教育教學探索中，上海、北京等地高校較早開始課程思政的理論研究與實踐探索。上海市教委統籌各高校從2014年起試點建設“三位一體”的思想政治教育課程體系，將馬克思主義的立場、觀點和方法運用到思想政治理論課程、綜合素養課程、專業教育課程的建設和教學中，形成了各類課程、各學科專業的教育教學與思想政治理論課同向同行的課程思政“上海經驗”[7]。經過多年的探索與實踐，高校課程思政建設取得了豐碩成果，各地都形成了一批典型經驗。但是在不同地區高校間、不同層次高校間的課程思政工作發展還很不平衡，仍存在教師思想認識不到位、教師思政能力不到位、各方協作不到位、保障激勵不到位、課程思政實效性不強等突出問題，制約著高校課程思政建設的深化拓展[8]。

二、加強頂層設計，統籌課程思政建設

課程思政關乎高校“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”的根本性問題，因此，高校課程思政建設不能簡單地依靠一線教師的自發行動，必須加強頂層設計，使其更具系統性、戰略性、可操作性和針對性。

1.依據學校人才培養定位，設計課程思政建設主線。課程思政首先要回答“培養什么樣的人”的問題，即課程思政要統一并服務于學校的人才培養定位。大慶師范學院一直將“培養具有鐵人精神特質的師范教育和石油石化行業人才”做為人才培養目標。基于此，學校黨委于2014年印發了 《深化創新鐵人精神育人實踐的指導意見》，明確了以“鐵人精神育人”為主線，結合專業特點、課程特點開展課程思政建設，傳承地方應用型高校辦學傳統，強化辦學特色。把創新鐵人精神育人作為一項系統工程，落實到全員、全程、全方位培養。

2.建設思政教育案例庫，共享共用優質育人資源。普通教師接觸的信息、資源有限，學校要組織力量重點從學校辦學定位、辦學傳統和辦學特色等方面加強思政元素挖掘，建設課程思政案例庫，面向全校開放共享，提高課程思政的導向性。一是圍繞“地方性”充分挖掘地方政治、經濟、社會、文化等方面的特色育人資源，促進學生對地方經濟社會等的深度了解，增強認同感和歸屬感。二是結合專業特點，圍繞“應用型”挖掘思政資源，引領學生充分了解地方行業產業的布局、發展現狀和發展前景，清晰不同崗位對人才的內在要求，加強勞動價值觀和職業發展觀培養。三是從學校的辦學傳統和辦學特色上挖掘思政元素，如,大慶師范學院從立校之初即專注于師范人才培養，培養了以全國道德模范張麗莉為代表的扎根基層、服務地方基礎教育的大批優秀師資，并形成了“鐵人精神辦學育人”的特色，相關育人素材資源豐富。有規劃地建設課程思政資源庫，有利于課程思政特色品牌的形成。

3.構建協同聯動工作機制，系統推進課程思政建設。課程思政是一項全局性工作，需要強化各部門合作，形成育人合力，產生協同育人效應。一是遵循“黨委領導、校院推進、院系主導、教師主體”的原則。高校黨委應切實發揮領導核心作用，從全局出發，做好頂層設計。同時,要建立各院系主導主推，教務、人事、宣傳等職能部門協調聯動的工作機制，明確學校各職能部門、教學院系、專業和專任教師的工作職責。二是制訂好實施方案。細化本單位課程思政建設的總體原則、建設目標、階段任務、建設標準、督導檢查標準等，梳理出課程思政建設的層次性、銜接性和進階性問題，形成教學指南和實踐規范，為教師開展課程思政建設提供基本遵循。三是做好教學管理的引領。在專業人才培養方案的培養目標和畢業要求等環節要做具體表述，在課程的教學大綱、教案等教學基本文件中明確“價值引領”要求，并作為文件審定的考量點；在各類課程立項、評比、認定中應設置“價值引領”或者“課程思政”指標；在課堂考察評價標準（學生評教、督導評課、同行聽課）中設置“課程思政”觀測點。全方位營造課程思政建設氛圍。四是開展專項培訓，提高教師課程思政能力。幫助一線專任教師深刻理解開展課程思政建設的內涵，準確把握并科學設計課程思政的實施路徑，改進教學方法和手段，使思政元素有效融入各教學環節，切實提高課堂教學的育人水平。

三、立足課程類型和學科專業特點，挖掘思政元素

思政元素是課程思政建設的邏輯起點。應基于地方經濟社會和特色地方文化，綜合考慮課程的類型特點、課程的學科歸屬、專業的人才培養目標、學生的時代特點等方面，挖掘和提煉最有價值的育人要素，使專業知識教育與文化素養教育、價值觀教育等有機融合。

1.根據課程類型特點，分類建設特色課程思政課程。地方應用型本科院校的畢業生有相當大比重在當地就業，學生及早了解地方社會、科技和產業情況，接受文化熏陶，有利于增強學生對地方社會和職業的認知、認同。一是注重學思結合、知行統一，把專業學習與社會實踐緊密結合起來，打造具有專業特點的社會實踐課程，加強社會認知教育，促進社會責任、社會使命培養；二是挖掘地方特色育人資源，組織開展社會調查、專題研討等活動，加強地方傳統文化和民族精神教育；三是面向地方主導行業產業，開設科技概論、專業導論、創新創業類課程，使學生了解地方經濟社會的現狀及發展前景；四是設置勞動教育課程或實踐環節，樹立勞動觀念、傳遞勞動知識、傳授勞動技能、端正勞動態度和培養勞動習慣，引導學生樹立正確勞動價值觀和職業發展觀；五是及時跟蹤時事和社會熱點，開設社會學課程、跨學科課程，促進學生的專業思考；六是打造特色體育、美育課程，促進學生身心健康發展，提高審美能力，進而促進學生德智體美勞全面培養。

2.根據學科專業特點和人才培養定位，開展專業思政建設。專業課程在人才培養中所占比重最大，是課程思政建設的最重要載體。專業課課程思政，要基于學科的思維方法提煉課程蘊含的育人元素[9]。教育學專業主要從大國良師、師德師風、教育情懷等角度挖掘；文學類專業主要從中華優秀傳統文化、時代精神等角度挖掘，特別要從具有地域特色的特色文化、時代精神等角度提煉思政元素；理工類專業主要突出科學思維方法訓練、科學精神、創新精神，從工程倫理、大國工匠精神等角度挖掘；法學類專業主要開展憲法法治、知識產權意識等角度挖掘；藝體類專業深入挖掘地方民族民間文化藝術、傳統工藝和傳統體育等資源，融入課程教學和實踐教學環節；經濟類、管理類專業要追尋國民經濟熱點、國家戰略、地方發展案例等方面挖掘思政教育內容，將其融入到日常的教學內容。

四、做好教學設計，找準課程思政的切入點

做好教學設計，把價值理念貫穿于教育教學全過程，知識傳授、能力培養和價值引領協同推進，避免思政元素“融入不足”或“過度引導”，這是課程思政的難點。

1.明確課程思政目標，提高課程思政的指向性。課程思政反映在教學目標上就是教授什么樣的知識、培養什么樣的人。在課程建設中，要對照專業培養目標和畢業要求的德育和素質要求，設計好課程的教學目標及課程思政目標。課程思政目標可按認知類、過程與方法類、情感態度價值觀類等維度設定，要與教學目標相匹配。其表述應盡量做到明確、具體，有可操作性和可評價性。在具體章節或課次安排上，也要提煉出明確可行的“課程思政點”。

2.設計課程內容和教學環節，提高課程思政的適洽性。《綱要》 提出：“要圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化修養、憲法法治意識、道德修養等重點內容優化課程思政內容供給”。在課程建設中，要根據專業的人才培養目標、課程的類型和特點、具體知識的特點，多角度挖掘思政教育內容，找準思政元素與課程教學內容的切入點，提高學生利用思政進行理論剖析和解決生產、生活等實際問題的能力。任課教師一定要了解國家大政方針，并善于追蹤社會熱點和科技前沿，選用最新最典型的案例，提高思政元素與課程教學的耦合度和相容性，既避免強行植入或機械融合，又防止思政教育掛空檔，使學生在學好專業知識的同時，潛移默化地接受思想教育。

3.創新教學方法，提高課程思政的時代性。充分關注學生群體學習規律、身心發展規律和時代特點，開展以學生為中心的教學方式和學業評價方式改革，靈活運用案例式、啟發式、探究式、問題導向式、深度討論式等教學方式及團隊合作式、角色互換式、情景模擬等課堂教學形態，構建師生學習共同體，將顯性教育和隱性教育相結合，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，實現認知、情感、理性和行為認同。在課堂形態上探索第一課堂與第二課堂結合、校內課堂與校外課堂結合、課堂教學與現場教學結合、校內教師與校外專家結合、線上課堂與線下課堂結合等形式，構建跨界課堂，恰如其分地把理念、精神、態度、情感滲透其中，啟蒙專業興趣，啟發家國情懷，“引導大學生在國家發展和個人前途的交匯點上思考人生”，進而實現思想啟迪和價值引領。

4.改進課堂教學評價，提高課程思政的實效性。《綱要》 指出：“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制”。所以，評價課程思政的建設成效要以人才培養效果為基本遵循，開展課程思政教學的主體性評價、過程性評價和績效性評價。對教師的課堂教學評價，不僅要評價知識傳授是否明晰、能力提升是否落實，還要評價德育功能是否實現。以此實現課程思政教學可評價、進考核和常督查，進而對課程思政教學質量評價做出整體性規劃[10]。總之，課程思政是通過課程教學實現知識傳授、能力培養目標的同時，潛移默化地實現價值引領，是師者育人理念的回歸。抓好課程思政建設不僅是任課教師的職責，也是各級教學管理部門和教學管理者的職責。高校各部門要以課程思政建設為契機，協同聯動，把德育工作貫穿于學校工作的各個領域，真正實現全員、全方位、全過程育人，把“立德樹人”根本任務落到實處，培養社會建設和發展需要的、德智體美勞全面發展的高素質人才。