任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在公文寫作教學(xué)中的運用

沈曉霞

（河北公安警察職業(yè)學(xué)院政治部，河北 石家莊 050000）

公文寫作教學(xué)是應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點和難點，公文寫作能力是決定學(xué)生就業(yè)和今后發(fā)展的重要能力。公文寫作的教學(xué)基礎(chǔ)長期遵循”基本概念+結(jié)構(gòu)特點+要求+形式表達”的教學(xué)方式，教學(xué)過程過于拘泥于框架。因此，公文寫作教學(xué)改革是必要的。筆者認為，在公文寫作教學(xué)實踐中，可以靈活運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，既有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，又提高學(xué)習(xí)效率和寫作能力。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義及特征

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以構(gòu)想理論為基礎(chǔ)的教授方法，將以知識為基礎(chǔ)的教授理念轉(zhuǎn)換成解決問題、完成任務(wù)的多層次教授理念。在目標(biāo)任務(wù)的指導(dǎo)下，每個學(xué)生都能扎根于對自己當(dāng)前問題的了解之中，想出利用共同知識和個人的具體經(jīng)驗來解決問題的辦法。以任務(wù)為導(dǎo)向的教育模式，為學(xué)生提供實踐情況和問題情況的經(jīng)驗，圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)情況的調(diào)查和總結(jié)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，推動學(xué)生積極探索和運用”實踐思維”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。

以任務(wù)為主力的教學(xué)方法的基本特征是”以任務(wù)為導(dǎo)向，教師為導(dǎo)向，學(xué)生為主體”。

1.1 明確任務(wù)目標(biāo)

積極推動任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式開展教學(xué)，明確強調(diào)知識和問題的指向性。在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)課程教學(xué)計劃設(shè)計任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的實際過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種的問題，加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。因此，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)有助于實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

1.2 突出學(xué)生主體地位

在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式中，將特別強調(diào)教學(xué)主體的地位是學(xué)生。因此，教師不僅是知識教師，而是教學(xué)活動的帶頭人，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，設(shè)計教育任務(wù)，提供學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)習(xí)活動，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)為主要職責(zé)。教師通過指導(dǎo)、幫助和評價鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，從而達到鍛煉創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)新潛能的效果。

1.3 突出團隊合作

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)強調(diào)實踐，需要小組合作或團隊合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在教學(xué)活動中，討論與合作是完成任務(wù)的根本要素，因此團隊合作意識和合作精神尤為重要。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在公文寫作教學(xué)中的運用

公文寫作教學(xué)實踐性強，外在形式不在于簡單的直接學(xué)習(xí)，而在于圍繞問題深入探討，如何以適合其特點的任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，才能得到更好的實施。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的具體實踐中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)可以以組建學(xué)習(xí)小組，設(shè)置任務(wù)，建立一個創(chuàng)建一個場景，總結(jié)評價的流程來進行。

2.1 設(shè)立一個研究小組

大多數(shù)學(xué)生從不接觸公文文種，因為在學(xué)習(xí)過程中，靠一個學(xué)生完成任務(wù)，可能會使學(xué)生力不從心，而全班同學(xué)一起合作又難以組織。小組教學(xué)可以很好地解決這一問題，它是一種常用的教學(xué)和科學(xué)模型，是一種任務(wù)驅(qū)動方法[2]。在分組之前，教師應(yīng)了解學(xué)生的基本情況，充分考慮性別比例、人格差異、成績等因素進行匹配。人數(shù)取決于任務(wù)的簡易程度，一般為3至8人，隨后，有才華和責(zé)任感的學(xué)生被選為小組組長，并利用小組成員的交流學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)團隊成員進行合作和探索。小組采用圓桌學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下一起交流學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，然后建立主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識。

2.2 設(shè)置任務(wù)

如前所述，在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式中，任務(wù)是教學(xué)的主線，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和編排直接影響到最終的教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)往往涉及一定的社會文化語境，即情境，使教師善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的知識體驗，在原有的認知構(gòu)造中，從而”融合”或”對應(yīng)”新知識。公文寫作所需的任務(wù)場景通常是學(xué)生以前從未經(jīng)歷過的，可以分為兩種創(chuàng)建情境的方法，一種是創(chuàng)建模擬情境，即教師假設(shè)場景讓學(xué)生探索某些對象，完成寫作任務(wù)。第二，創(chuàng)造現(xiàn)實情境，即挖掘生活中的場景，讓學(xué)生在現(xiàn)場通過個人經(jīng)驗，在現(xiàn)實情境中積極探索和研究[3]。

2.4 總結(jié)評價

總結(jié)評價是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)，合理評價對激發(fā)學(xué)生的積極性起著重要作用，能有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在總結(jié)評價環(huán)節(jié)中，必須把握以下原則。

一是評價內(nèi)容多樣。它可以檢驗學(xué)生是否掌握了公文寫作的相關(guān)知識和技能，是否運用所學(xué)知識和技能完成任務(wù)，是否注重自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的結(jié)合，是否體現(xiàn)出新的精神等。簡而言之，評估應(yīng)取決于學(xué)生是否擁有新的知識和技能，是否能夠以技能為標(biāo)準(zhǔn)，并優(yōu)先考慮任務(wù)完成度。

二是評估主體的多樣性。這是將學(xué)生評價、教師評價、自我評價相結(jié)合的評價方式。多種評價模式確保了評價結(jié)果的客觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般來說，引導(dǎo)學(xué)生比較分析學(xué)習(xí)成果，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師不僅要學(xué)會評估學(xué)生的寫作表現(xiàn)，還要對學(xué)生進行評價，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用[4]。

三是過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。主要評價任務(wù)的完成過程中學(xué)生的方法是否具有積極有效地解決以及分析問題的能力，以及對探究能力、團隊協(xié)作意識等方面的必要評價結(jié)果，必須總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對邏輯體系和知識的完整性進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價。

3 結(jié)語

總之，綜上所述，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法在公文寫作中的實踐運用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的公文寫作能力，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了團隊合作意識以及信息處理能力，為未來發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。