高校中國傳統文化中的藝術鑒賞類課程
——實踐性教學探索與思考

張晶晶

（包頭鐵道職業技術學院，內蒙古 包頭 014010）

1 中國傳統文化中的藝術鑒賞類課程實踐性教學的必要性

中國古代有著輝煌的歷史這就說明要開設這樣的學科的必要性，但是我要從傳統文化中藝術鑒賞上來詮釋學科的價值。縱觀中國的歷史藝術都是在經濟基礎之上的。但是對于一些高校側重于重視專業課而忽視了傳統文化中的藝術鑒賞課程。傳統文化既是一種對文化的傳承也是一種進化人們的內心，提高學生的審美整體能力。還有一種現象是學生對藝術類課程中應用性較強，技能性較為突出，較為直觀或當前社會較為流行，能立竿見影的部分內容興趣較濃，對教材中或課堂上講授的抽象的理論闡述興趣不高，甚至深感厭煩，這就不得不引起授課教師在教學模式和方法上作反思。過往數年的教學實踐證明，中國傳統文化的藝術鑒賞類課程教長期沿用教師上課滿堂灌和我講你聽的教學方式 ，在一定程度上顛倒了專業訓練與人格養成的位置，教學手段偏離了應用型、鑒賞型的學科特點， 就課程的設計上講， 當今中華傳統文化中的藝術鑒賞類課程存在的較為普遍的問題是僅滿足了純藝術類知識的講解和灌輸，并沒有將藝術鑒賞中的知識轉化為個人靈魂中的東西，沒能對人的氣質、涵養有所裨益。也就是說大學生在選擇中國傳統文化的藝術鑒賞類課程之后，只能了解一般藝術類的知識，與藝術專業學習的課程只有深淺和多少之分，而無其他課程沒有本質區別，中華傳統文化中的藝術鑒賞課開成了知識灌輸課，這本身就有違開課之宗旨，這種失策就不只是課程本身，而且是整個教育思想的偏離。

高校開設中國傳統文化的藝術鑒賞類課程，目的不僅僅是給大學生擴大知識面，增加傳統文化的相關知識，更重要的是通過中國傳統文化的能力的培養，塑造當代大學生的健全人格，只有內外兼修，方能身心和諧，這就決定了中國傳統文化的藝術鑒賞類課程不僅僅是用知識灌輸型的傳統教學方式，必須要讓學生積極參與到教學過程中，要多多的通過大量的圖片，視頻，民間故事學生感興趣的內容等等，運用到教學當中并且教師還可以跟學生在課堂上進行教學互動提高學生的教學積極性。變消極接受為積極獲取，讓學生成為教學中的雙主體之使學生在學習中實現藝術與心靈的碰撞，這是一種適應中國傳統文化中的藝術鑒賞類課程教學宗旨的新思維。作為實現這一新思維的教學方式，實踐性教學提供了一條必要的路徑。

2 中國傳統文化中的理論源泉

實踐美學觀也能給藝術鑒賞類的實踐性教學提供理論支持。曾明確提出“勞動創造美”。 在《巴黎手稿》中將審美對象和主體的審美能力看成是勞動實踐的歷史產物。在此基礎上，我國古代各個朝代的藝術作品和中國近現代的美學、藝術學大師逐步探索并豐富發展了勞動創造美的思想。同時了解各個時期的藝術家的藝術創作與藝術家之人生息息相關，由此，在對藝術風格的闡釋中，中國藝術理論往往結合藝術家的人生經歷及其思想、性情、氣質對藝術作品進行闡釋。藝術創作是為了表達藝術家之情思、情感、志向、情意，而這種種情志是由于“物之觸發”，同時，各個時代的繪畫，雕塑和工藝品藝術作品中也要通過具體可感的物象來傳達內心之情意也反映的當時的時代特征。如李澤厚先生提出了實踐美學思想：朱光潛先生提出了藝術實踐美學的觀點；劉綱紀先生提出了實踐論美學觀；蔣孔陽先生提出并形成了自己的實踐創造論美學思想體系；其中還有中國古代的各個時代的藝術瑰寶如此等等。在如此豐富的藝術實踐成果和藝術實踐美學面前，我們的中國傳統文化中的藝術鑒賞類課程如果仍然用 “說教式”的滿堂灌傳統教學方式。因此，無論是實踐美學觀，還是波蘭尼的“默會認識論“提供的觀點，都為我們藝術鑒賞類課程的實踐性教學提供了堅實的理論支撐，同時也為從事藝術鑒賞教學的教師留下了充足的理論聯系實際的操作空間。

3 中國傳統文化中的藝術鑒賞類課程實踐性

中國傳統文化中的藝術鑒賞類課程實踐性，首先是課堂教學的動靜結合。課堂是教學的主陣地，也是教師著力的初始出發點。中國傳統文化中在藝術鑒賞類教學中，我們可以突破傳統的我講你聽的教學模式，根據學生不同的專業及發展目標，設計出有利于學生探究和研討的程序和氛圍，充分發揮現代教學的先進設備。同時把教師在課堂上的角色定位于學生發展的合作者、鼓勵者和引導者，通過在課堂上引導學生辯論以及學生上臺演講等形式，使課堂氣氛變得生動活潑。此外，還可變換課堂形式，采取課內和課外相結合的方法，結合教學內容，把課堂移到展覽館、博物館、歌舞劇院等地，在教師對相關內容做出基本的介紹后，提出進一步可拓展、可研討的問題，讓學生在具體的實物、實景中去觀察與思考，寫出評析和鑒賞的文章，再選出代表在課堂上交流，最后由教師點評、總結和歸納，這種動靜結合、師生互動的課堂教學模式，一掃原先課堂上的昏昏欲睡的氛圍，而代之以課堂上的熱烈氣氛，其效果是可想而知的實踐性。

4 結語

中國傳統文化中的藝術鑒賞課程隨著時代的變革，歷史不會改變。唯一改變就是老師的課堂效果和達到預期的教學目標培養學生的審美能力達到一種綜合素質教育提升。而在課堂上再好的教材和教法最終若沒有學生作為主體參與其中是不可能實現教與學的目標的，積極去參觀博物館，展覽館等等盡可能的把課堂搬到真實的教學場地里，讓學生了解歷史理解每個朝代的文化和藝術品，效果也會事倍功半。同時教師還可以帶學生參觀現代的美術館了解中國的文化的同時也可以了解當代的藝術美感。時代在不停的變遷藝術品文化代表這個時代的特征，讓學生了解過去歷史文化的同時活生生的活在當下樹立自己的目標。同時教師必須要為學生的思想交流設立明確的目標，還要在課堂上營造出輕松、活潑的氛圍，在“頭腦風暴”的智力激勵過程中，教師既不能打斷、制止學生的交流發言，又必須適時地引導交流討論，還要不偏離預定的軌道，從而達到逐漸掌握了解中國傳統文化中的鑒賞藝術作品的方法，提高鑒賞水平和藝術修養，最終實現全面培養學生審美能力的教學目標。中國傳統文化的藝術鑒賞課是必須必要開設的課程，只有這樣全面提高全民的基本審美素質。