論拼讀障礙對五年制學生英語學習負動機的影響研究

蘇婷婷

（泉州海洋職業學院，福建 泉州 362700）

目前大學英語教學研究對象主要為本科和高職生，以五年一貫制學生作為研究對象的論文并不多見。根據長期以來的一線教學觀察和對相關文獻的查考發現五年制學生普遍存在學習負動機現象，即對英語學習存有消極的態度和傾向，學習內驅力明顯不足，極易放棄英語學習。當前對五年制學生英語學習的研究主要是探究其學習現狀、改善英語學習方法和策略、從教師的角度提升學習興趣和積極性等方面。而本文是以拼讀障礙作為突破口，根據實際調查的數據和訪談結果，證實拼讀障礙是導致學生英語學習負動機現象的一個重要因素。除此以外，也將探討如何在實際教學中有意識增加學生的拼讀意識，克服拼讀障礙，以此幫助他們成為高動機英語學習者，進而在英語學習上實現進一步突破。

1 五年制學生英語拼讀能力現狀分析

五年制專科教育也稱為“五年一貫制”大專，即參加完中考的初中畢業生因為分數不佳無法順利升入高中，被直接招入大專，通過五年的學習后，最終將獲得大專學歷。五年制學生普遍在學習基礎和學習能力上有一定的欠缺，又沒有高考的學習壓力，因而學習動力和學習主觀能動性方面又有一定的不足，為教師的教學工作帶來了不小的挑戰。因為五年制學生的數量不多，因而以他們為研究對象的論文并不多，針對他們拼讀能力的研究更是少之又少。

拼讀能力也稱為拼讀技能，是指能夠按照音標注音或字母組合的讀音規則快速拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。斯坦福大學研究人員曾經研究了10007 個單詞，其中85% 可以通過自然拼讀技能正確拼讀其發音。因此，學習者掌握這種技能，一般可以很快學會拼讀生詞，快速進入閱讀領域[1]。由此可見拼讀能力在英語學習中的重要作用。目前英語拼讀能力的研究對象主要為中小學生，一般探討拼讀能力與學生詞匯量、閱讀能力和聽說能力之間的關系。而以大學生，尤其是五年制學生這一特定群體作為研究對象的情況比較少。

本文在“問卷星”上對本校271名五年制學生的拼讀能力進行問卷調查，根據結果可以得知約有40%左右的學生沒有養成拼讀單詞的習慣；多達64%的學生無法拼讀出大部分的單詞；只有28%的學生是根據自然拼讀法拼讀單詞的；約有20%的學生根據中文漢字的諧音拼讀單詞；22%的學生明確知道自己具有拼讀障礙；而多達36%的學生雖然知道自己拼讀或者英語學習存在困難，但不確定是否是由拼讀障礙造成的。通過以上數據可以得知，約有一半左右的五年制學生的拼讀能力存在問題，也沒有意識到拼讀在英語學習中的重要作用。

2 拼讀障礙與英語學習負動機的關系

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動[2]。因此學習動機能直接影響學習者的積極性及克服學習障礙的信心。負動機作為動機的對立面，是指阻礙學習者學習活動和行為、使之放棄學業目標的一種傾向。因此負動機是學習者在學習時失敗或選擇放棄的重要原因，會對學習者的行為和態度都產生消極的影響。本文旨在探索英語學習者負動機形成的原因，探討拼讀障礙與負動機的關系，并找出可行的解決方法將已存在的負動機水平降至更低。

本研究對10個具有拼讀障礙（指無法獨立拼讀任意單詞）和10個具有較強拼讀能力（指能獨立做到“見詞能讀，聽音能辨”）的學生進行個人訪談，了解這些學生平時的學習特點，屬于哪種動機的英語學習者以及他們拼讀能力形成的主要原因。根據訪談結果發現具有拼讀障礙的學生都是負動機英語學習者，描述英語學習都普遍用到“太難了”、“學不下去”、“討厭英語”、“看到單詞就頭暈”、“一個都不會”等消極和負面的詞匯和句子。他們拼讀障礙的原因依次為不夠重視拼讀法、對英語沒有信心、拼讀很難學、對英語學習缺少興趣因而不愿意嘗試拼讀、老師沒教過拼讀法等。反之，另外10個具有較強拼讀能力的學生并不具備負動機的特征，大部分還是英語學習高動機者，相比而言對英語學習更有信心，沒有那么強的排斥感。他們對英語學習的描述大致為“英語不難”、“只要努力是可以學好的”、“單詞拼讀很簡單”、“單詞很好背”等比較積極的詞匯和句子。

同時，在個人訪談和實際教學觀察中發現，英語學習高動機者普遍具有較強的英語拼讀能力，因為拼讀能力的建立能幫助他們建立自信，進而對后續英語學習產生積極影響。而具有拼讀障礙的學生因為沒有建立拼讀意識或者沒有掌握正確的單詞拼讀方法，會用機械死板的方法來記憶單詞或者用漢字注音的方法來識記單詞，這導致了他們讀錯單詞、無法背下單詞等，無形中增加了學習負擔，對英語學習的信心也隨之瓦解，以至于后續無法再繼續進行學習。因為單詞是構成英語學習的基本元素，當學生無法順利拼讀出一個單詞時，這種障礙從最開始就阻礙了學生后續英語學習的興趣、信心和能力，因而導致英語學習效果不佳。因此，拼讀障礙成為來他們學習負動機的一個重要因素，由此可見培養這些學生的拼讀能力在英語教學中尤為重要。

3 在實際英語教學中加強學生的拼讀意識

既然英語拼讀能力與學生的學習動機息息相關，教師應該在實際教學中有意識地提升學生的英語拼讀意識，以進一步提升學生聽、說、讀、寫等各方面的能力。然而根據問卷調查發現，只有57%的學生在初中階段接觸過自然拼讀法，這也不難解釋為什么有接近一半的學生沒有辦法做到“見字能讀、聽音能辨”了。五年制學生進入大學后，雖然77%的學生表示英語老師會講解單詞拼讀，但因為在初中階段時負動機已經形成，學生對英語學習的興趣和信心已經大幅度降低，加之學生沒有意識到拼讀的重要性，因此導致學習效果不佳。因此在實際教學中，教師可以從以下幾個方面入手：

1）應該加強拼讀滲透的意識，讓學生認識到拼讀能力的重要性。在教學中不應該單單偏重知識的傳授和灌輸，更應該看重能力的培養，并且盡力優先培養學生的拼讀能力。學生如果能夠獨立拼讀出一個個單詞時，自信心就由此建立起來了，有助于降低學習負動機。

2）要意識到提高學生的拼讀能力是一個長期的過程。這就要求教師在日常教學中做到有意識地點滴滲透，甚至可以不用單獨花時間專門講解拼讀法，而是將拼讀與詞匯講解相結合，隨時隨地都可以進行學習，做到潤物無聲，讓學生不知不覺就學會了拼讀。

3）因為學生的拼讀能力各有差別，所以應該做到因材施教，上課時可以為有拼讀障礙的學生專門設置一些他們能夠做到的拼讀環節，并提供一定的獎勵，激發他們的學習熱情和積極性。

總而言之，英語學習是一個比較系統的學習過程，而單詞拼讀是其中第一個環節。拼讀能力的好壞是學生后續學習是否能夠進行下去的一個決定性因素。而很多五年制學生因為種種原因存在拼讀障礙，這也導致了他們對英語存有厭學心理，也就是英語學習負動機現象。因此教師在實際教學過程中，應該正視這一現象，并且要檢查具有厭學心理的學困生是否具有拼讀障礙這一問題。教師也應該根據學生的拼讀情況相應調整教學內容和教學方式，幫助學生找出問題癥結、建立學習信心，以改變英語學習負動機現象。