基于工匠精神視域下應用型本科高校技能型人才培養研究

王家慧

（湖南應技術學院，湖南 常德 415000）

在新時代背景下，中國面臨著由制造業大國向制造業強國邁進的發展要求，國家實施的“中國制造2025”“互聯網+”等重大戰略既符合現實經濟社會的發展形勢，也對具有工匠精神的工科技能型人才提出了迫切需求與更高要求。社會主義市場經濟體制的深入發展，對于應用型本科高校技能型人才的要求逐漸提升，需要在實際教育實踐環節中高度重視工匠精神的培養，提升應用型本科高校技能型人才的綜合素養，更好適應當前社會發展的要求。

1 應用型本科高校技能型人才培養過程中的問題

近些年來，越來越多的高校將崗位職業能力需求作為重要的培養基準，發揮市場的導向作用，科學設置專業課程，以就業優先作為教學導向，培養專業化的工科技能型人才。但是不容忽視的是，高校關于職業技能方面的培養重視性要遠遠超過傳統工匠精神方面，在具體教學培養過程中還存在著一些問題，影響到了實際培養效果。

1.1 教育理念存在落后性

現代高校建設過程中，以培養出高素質工科技能型人才作為重要的目標，但是在教學環節中并沒有充分意識到工匠精神的重要意義，沒有深入發掘其當代價值，因而在培養學生功能定位方面有著一定偏移。學校設定辦學目標的過程中，沒有融入工匠精神的理念，相應地，將工匠精神作為指導思想的學校更是少見。多數情況下，應用型本科高校技能型人才的過程中，更為側重于培養學生的專業技能，片面追求畢業生的就業率。學校沒有積極開展思想道德方面的教育培養工作，沒有切實培養學生的可持續發展能力，導致學生不完全使用崗位職業能力需求[1]。

1.2 缺乏雄厚的工匠型師資力量

現代教育水平的不斷提升，對于教師綜合素養也提出了較高要求。現代教師需要具備更高的專業素養、職業能力，擁有工匠精神，這樣才能夠在日常教學過程中完美融入工匠精神，推進教育改革工作的順利開展，實現人才培養目標。但是現實情況卻是，很多學校專業教師專業技能儲備不足，無法結合學生實際，提供科學合理的教學指導，同時一些教師本身不具備工匠精神，實踐經驗不夠豐富，沒有形成愛崗敬業的思想和精神，進而也就無法引導學生形成工匠精神[2]。

1.3 缺乏健全的工匠精神培養體系

完善合理的人才培養體系，是適應應用型本科高校技能型人才培養需求的重要前提。當前很多高校在培養應用型本科高校技能型人才的過程中，并沒有形成完善有效的工匠精神人才培養體系，教育工作存在著明顯功利化[3]。同時，當前應用型本科高校技能型類教學內容和工匠精神之間銜接度不夠高，培養學生職業素養環節不夠健全，主要是表現在道德素養和職業精神培養占比較低。實訓環節中沒有著重培養好學生嚴謹的工匠精神，學生沒有從實踐環節中鍛煉自身的職業能力。

2 具有工匠精神的應用型本科高校技能型人才培養路徑

對于上述問題，應用型本科高校需要積極探索和推進工匠精神培養體系的改革與創新，有針對性地解決問題，從教學過程、教學效果、校企合作、文化軟環境改善等多方面出發，切實落實工匠精神培育工作，創新教育管理體系，為新時代背景下培養具有工匠精神的高技能人才，增加科技人才儲備貢獻力量。

2.1 培育“工匠精神”的文化環境，增強行為主體的自覺意識

營造良好的外部文化軟環境，是培育“工匠精神”技能型人才的重要外因。在國家、社會、校園、企業等多個層面大力倡導與重視“工匠精神”的培育，有助于優化高校教育環境，促進校企合作，提高人才培養質量。在國家與社會層面，努力營造弘揚“工匠精神”的文化氛圍，還要在校園和企業層面滲透“工匠精神”的價值理 念[4]。校園文化和企業文化都要深度融入工匠精神價值觀，促使工匠精神的文化屬性和教育屬性有機地結合在一起，為人才培養提供軟環境保障。良好的外因最終仍需內因起作用，因此，應用型本科高校及企業內部各主體都要有“工匠精神”的意識，只有充分樹立工匠意識的主觀價值理念，才能更好地規范和指導自身行為，進而對學生起到教育、引導和示范作用。

2.2 創新教育管理，積極推進應用型本科高校學業導師制度

培養具有工匠精神的技能型人才，要求學生在學習階段具備扎實的專業基礎及廣闊的專業視野，這一能力的養成需要高校嚴格教育教學管理制度，創新教育教學管理機制，應用型本科高校學業導師制度便是創新教育管理的范例。學業導師制度是通過“課程教學-科研引領-競賽指導”三位一體的系統安排來加深老師與學生的交流，強化學生扎實掌握專業基礎的自覺意識，培養尊師重教的良好校園文化 環境。

2.2.1 課程教學方面

學業導師要對學生的選課、課程學習與規劃等提供建議，有利于學生對自己感興趣的專業方向提早規劃，增強專業學習的主觀能動性，為今后工匠精神的培養奠定堅實的基礎。因為唯有愛一行干一行，才能培養出扎實的技能型人才。

2.2.2 科研引領方面

教師要在與學生的充分交流后嚴格執行科研訓練計劃。這樣，能在調動學生積極性的前提下提高其學習興趣，使其更深入地理解所學專業。老師則可進一步地挑選合適的學生，讓其提前參與科研項目的研究進程，有利于實現師生共贏、尊師重教的良性循環，逐步營造具有工匠精神的校園文化氛圍。

2.2.3 手實踐能力

應用型本科高校學業導師制度中的競賽指導便能很好地達到這一指導目的，如鼓勵學生積極參加專業類的學科競賽，教師作為教練或領隊對學生進行指導或培訓。在比賽結束后，學校應對優秀團隊、優秀學生、優秀指導教師進行嘉獎，以激勵和保障“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促建”制度的落實與執行，保障學生學有所得、學有所獲，為培養工匠精神奠定堅實的專業基礎。

2.3 推進產學研融合的校企合作，切實發揮校外導師的帶教作用

校外合作企業作為培養工匠精神技能型人才的主要陣地，在推動產學研融合的過程中，要積極發揮其指導的先鋒效應，擔負起為社會培養有用人才的責任和使命，要鼓勵企業的帶教導師悉心地引導和傳授學生技藝，避免師傅存在有技不外傳的心理。從制度上保障校外導師的基本權益，減少其帶教顧慮，在傳授學生技藝時更多地增加其滿足感與自我成就感，從而有利于老師與學生建立穩定的共同勞動關系，在潛移默化中培育學生的“工匠精神”。可見，校企合作是實現技能實踐與專業教育有效銜接的重要途徑，對于培養工匠精神的技能型人才具有舉足輕重的作用。

3 小結

培養具有工匠精神的技能型人才是當今經濟全球化背景下的必然要求，創新具工匠精神的技能型人才的教育機制，能夠提升學生的自覺意識和專業實踐能力，為學生提供更廣闊的發展平臺，為學校增強吸引力，為企業提供更充分的人才儲備。教育教學管理是保證人才培養質量的關鍵環節，只有立足于培養具有工匠精神的應用型本科高校技能型人才的高度，把創新教學管理制度與工匠精神、提高專業技能有機結合起來，才能將具備工匠精神的應用型本科高校技能型人才培養落到實處，真正影響、指導與教育好每一個學生。