PBL教學方法在大學英語口語中的應用研究

羅 熙

（西安醫(yī)學院，陜西 西安 710061）

由于經(jīng)濟全球化的趨勢日漸突出，各國之間的溝通交流是無法避免的。因此，大學英語口語課程的重要性也是日益凸顯。口語課的重點就是運用英語準確得體地與他人進行溝通交流，在教學過程中，培養(yǎng)學生的口語表達能力成為首要目標。然而，在當前的大學英語口語教學中存在一些問題亟待解決，如：教學材料合理性有待提高、學生英語學習缺乏動力、教學模式?jīng)]有與時俱進等，這些問題都嚴重影響了大學英語口語教學的質(zhì)量。本文結(jié)合在教學過程中的案例，對PBL教學模式應用于大學英語口語教學中存在的一些問題，嘗試提出解決方案。

1 強化英語口語能力的必要性

“培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力”這一教學目標于2007年在《大學英語課程教學要求》中被明確地提出。聽說能力在大學英語教學中尤為重要，對學生往后的學習和工作以及社會交際中有著非常重要的作用。隨著我國對外開放程度的越來越高，學習方面，越來越多的學子選擇出國留學，工作方面，有不少的工作崗位和外企之間聯(lián)系密切，對應聘者的英語口語水平提出了相應的要求。很多英語考試也將口語的測試納入了考核的范圍。大學英語口語學習的重要性日漸凸顯，這不僅僅是對英語專業(yè)的學生，對非英語專業(yè)的學生同樣有著更高的要求。面對如此形勢，高校也開始開設了面對全體學生的英語口語課程，希望通過將傳統(tǒng)大學公共英語課和英語口語課相結(jié)合，提升學生的英語綜合能力。

2 大學英語口語改革的關鍵

口語這種語言表達形式更多的是通過“輸出”信息、情感和思想達到人與人之間溝通交流的目的。大多數(shù)的中國學生在英語學習的五要素中，最薄弱的就是“說”這個環(huán)節(jié)。在日常的實際教學中，我國的英語課程側(cè)重的是“輸入”，教師不斷地強化英語聽力和閱讀等內(nèi)容，課堂上，教師向?qū)W生輸入大量的英語詞匯和語法知識，卻忽視了“說”這一環(huán)節(jié)，導致很多學生不敢、不想也無法去進行有效的英語口語交流。面對如此現(xiàn)狀，如何創(chuàng)新教學模式和教學手段是當下必須要重點考慮和解決的問題。要讓學生在學習了大量英語知識的基礎下，能夠和他人進行正常的溝通交流。在PBL教學模式中，教師更多的承擔的是“引導者”和“管理者”的身份，引導學生進行小組協(xié)作，通過評估反饋小組的展演，改變教學的進度和策略，增加學生參與課堂英語口語學習的積極性。

3 PBL教學模式在大學英語口語課堂教學中的實際應用

1）劃分小組討論。PBL教學模式是通過將學生劃分為小組，以交流討論的形式提升學生的協(xié)作學習能力。在項目開始之前，教師需要了解每個學生的大致情況，并根據(jù)專業(yè)、水平、能力的差異，將學生進行科學合理的分組，還要尊重學生自己的分組意愿。一般一組分3-4人，盡量學生之間有不同的特點和差異，并選出一個小組長。在教學過程中，要讓學生與不同的學生之間產(chǎn)生交流合作的機會，增加學習時的新鮮感以及學習的興趣。

2）確定項目主題。教師在項目難度的選擇時，需要注意學生的整體英語水平，要基于他們的英語語言能力，在此基礎上適當增加項目的難度，給學生一定的提升空間。當下大學英語的教學目的就是提升學生的口頭表達能力、小組協(xié)作能力以及思維能力。在實際的教學過程中將大學英語口語教學分為兩個層次，其一是設置一個主題如興趣愛好、校園生活、戲劇表演之類的，讓學生之間進行模擬、自由對話，或以復述、討論的形式展開學習。例如在介紹家鄉(xiāng)時，一學生擔任導游的角色向其他擔任游客角色的同學介紹家鄉(xiāng)的地理信息、美食文化和人文風貌等，同時還要面對“游客”的提問，通過學生之間的這種交流互動，讓英語口語學習有現(xiàn)場感，激發(fā)學生進行英語口語的興趣，在交流時還要有自己的思想。在這種交際活動中，學生需要運用工具搜集大量的文化信息資料。第二層次是通過演講、辯論或采訪的形式進行，話題包含了人與自然、社會萬象、法律道德等方面。就以“charity”這一項目進行舉例說明，學生一開始需要就慈善這一主題收集資料，了解相關的知識，然后分成小組，整理歸納資料，確定小組的目標并劃分每一個成員負責的部分，對開展慈善活動的意義和如何開展慈善活動進行討論，得出小組討論的結(jié)果并做最后的匯報。有時也可以就發(fā)生的熱點事件進行設計討論，將實際生活與課堂教學相融合，增加教材學習的新鮮感和時代感。

3）小組分工合作。在學生確定了項目的主題后，PBL教學模式大致分為兩個階段。第一階段：學生對于項目的準備工作，例如：對項目進行任務分工、搜集整理資料、小組討論等，也可以將適當?shù)娜蝿樟糠旁谡n堂上或是課后實施。如果沒有課前的準備和課后的討論，學生在課堂上對項目感到陌生，缺乏準備會導致課堂氛圍沉悶。學生無法加入到課堂討論中去，通過課前課后的拓展改善這一問題。教師需要根據(jù)教學的實際情況對口語面授課進行合理的安排，通過布置話題、設置有趣的情境，激發(fā)學生“說”的興趣。第二階段：讓學生對選擇的項目主題進行資料的收集并在課堂上進行討論、講演。

4）小組成果展示。在大學英語口語教學中運用PBL教學模式，都是通過口頭表述或者是展演的方式展示最后的項目成果。按小組分工，由組長組織陳述，剩下的小組成員負責回答其他同學和教師提出的相關問題。這種方式很好地鍛煉了學生的英語口語表達能力。這種模式需要同一小組的成員對于項目的內(nèi)容和方案有著自己的理解并最后通過研討達成一致的意見，每一個組員都會加入到項目中，提高了所有成員的課堂參與積極性。

5）教師評估反饋。評估反饋整體上分為兩個部分，第一部分是學生之間的互評，另一個就是教師根據(jù)學生各自的表現(xiàn)進行評分，并向?qū)W生指出哪些方面做得好，哪些方面有待改進，及時地向?qū)W生做出反饋。在評價反饋的同時需要注意的是“做事、成事”是考核評價的終極標準。教師的評估反饋會對學生口語能力、協(xié)作學習能力和思維能力的提升產(chǎn)生巨大的幫助。

4 結(jié)語

將PBL教學模式運用到大學英語口語教學中，不僅充分體現(xiàn)了一學生為中心的教育理念，還提升了學生的自主學習能力、協(xié)作能力和解決實際問題的能力。除此之外，還引起了學生學習英語口語的興趣，改善了以往學生口頭語言表達能力薄弱的問題。同時，這種教學模式也對教學的環(huán)境提出了一定的要求，這種模式在小班化的教學中效果更加明顯，每一個學生都有機會展示自己，教師也有足夠的時間精力對每一個學生進行反饋。綜上，應該加強PBL的運用，通過實踐豐富教學理論，從而找到改善英語口語教學的好方法。