高職學前教育鋼琴有效教學模式探究

郭子暄

（石家莊幼兒師范高等專科學校，河北 石家莊 050000）

鋼琴作為高職學前教育專業必修課程，是學生音樂素養和能力發展的重要途徑。當前，大多數高職院校鋼琴教學仍采用集體教學模式，所產生的教學效果難以達到預期。在職業教育快速發展的今天，重新定位鋼琴教學目標，革新教學理念和方法，為學生提供多元化的鋼琴教學服務，對激發學生鋼琴練習和演奏主動性，提升學生綜合彈奏能力，以及藝術素養，起著重要的作用。

1 高職學前教育鋼琴教學面臨的困難

1.1 教學目標設定脫離職業需求

在職業教育深化改革背景下，大部分職業院校依據教育新要求，在設定學前教育專業鋼琴教學目標時，容易出現以學生技能訓練為主的思想，教學目標缺少階段性規劃，且忽視學生就業方向和就業選擇，導致教學目標對鋼琴教學質量產生較為深刻的影響。同時，大部分職業學校、教育主管部門與專業教師忽略學生在課堂中的主體地位，致使其在設置教學目標時，不能以促進學生全面發展，引導學生開展有意義的學習活動等角度出發，依據教學目標開展利于學生個性發展需求、學習需求的教學內容。所開設的教學活動也僅僅停留在教師課堂講解、提問學生為主，極少會開展社會實踐教學法，認為會耽誤教學任務的完成進度，也很少會與學生進行互動和交流。故而就導致鋼琴教學氛圍過于緊張、單調，無法充分體現出學生的課堂主體地位，與學前教育新要求相背離。另外，因長期受應試教育理念所影響，我國大部分專業教師在教學過程中，通常會以提高學生的考試成績和促進學生技能發展為目的，將鋼琴的理論知識按部就班的灌輸給學生，以培養學生職業能力與創新思維相比，更注重提高學生應試能力。

1.2 教學結構單一，實訓教學力度不足

學前教育專業中鋼琴作為基礎性的課程，它與其他教育活動存在較大的差異。在教學整體目標上以訓練學生彈奏技能，幫助學生熟練把握基礎鋼琴理論知識為核心，鋼琴課程教師應認識到開展多元教學活動，幫助學生獲得專業技能上發展的重要性。然而，受到整體教學環境的影響，大部分教師認為鋼琴課程與專業課程相比，不具有一定的重要性，教學內容和形式無需多元化和規范化，導致教學內容過于單調零散，教學結構單一，難以激發學生深度探索的積極性。同時，在教學實踐中，不少教師對理論知識過度重視，弱化鋼琴實踐教學和實訓練習。學生在掌握基礎知識后，難以及時展開彈奏訓練，不能在實踐中轉化理論知識，自身鋼琴操作水平提升速度過慢。造成學生在就業中，缺少堅實的專業素養和能力，對學生未來發展產生較為不利的影響。并且，職業院校在逐步擴大辦學規模后，課程安排日益緊湊，鋼琴課程的實訓課時較少，學生沒有充足的時間參與實訓會活動，難以體會鋼琴彈奏的魅力，不能形成彈奏練習的習慣，其自身的學習積極性和創造力受到打擊，難以獲得鋼琴技能上的發展。

2 高職學前教育鋼琴有效教學模式構建對策

2.1 合理規劃教學目標，重構鋼琴教學

為適應學前教育職業人才培養需求，高職鋼琴教學需要進行全方位的改革，在教學結構、教學內容、教育體系上作出合理調整外，還應在鋼琴教學目標定位上，突破傳統以技能培養目標的局限，將能力、情感、創造力、思維等為最為重要的目標維度。因此，依據學前教育專業人才培養的整體目標，可將鋼琴教學目標設置為音樂性和非音樂性兩個目標維度。一方面，音樂性目標為幫助學生了解鋼琴表演形式和音樂內涵，培育學生鋼琴演奏技能，逐步提升學生藝術審美能力。另一方面，非音樂性教學目標應設定為：改善學生學習態度，滿足學生情感表達的需求，促進學生職業性和社會性的全面發展。在這種教學目標的作用下，鋼琴教師應重構教學思想和理念，在教學內容選擇上，教師應積極參與備課，完成課堂教學設計，轉變課程執行者為教學資源的組織者，帶給學生多元的鋼琴知識。同時，要改善課堂中師生的關系，在鋼琴教學中開展多邊互動，全面了解學生職業發展需求，在與學生互動下達成新的教學目標。另外，要促進學生學習方式的轉變。由于教師在課堂中對學生學習方法了解較少，導致鋼琴教學活動存在重視“教”而忽視“學”的問題。需要教師在課堂中培養學生自主學習意識和能力，培養學生較強的責任感和學習主動性，為后續實踐教學活動的開展奠定基礎。

2.2 革新教學方式，強化彈奏練習

高職學前教育專業鋼琴有效課堂教學模式的重新構建，可引入分級教學方式，密切聯系學生學情，以及學前教育崗位需要，將教學內容、教學目標、學習對象，劃分為程序不同的單位，結合不同的情況開展分層教學活動。在明確教學目標后，教師可逐步確定小組教學、集體教學、多媒體教學融合的方法。在實踐教學中，突破學生存在的共性問題，并在分層分級教學中，更加側重于解決學生個體存在的問題，保障學生鋼琴學習的實質性效果。同時，在完成基礎理論教學任務后，作為實踐教學的輔助，教師可在教學活動中定期開展音樂會，訓練學生鋼琴教學能力，減少學生站在講臺上的緊張感，幫助學生積累實踐教學經驗，提升學生鋼琴彈奏的感染力。為此，在明確教學目標的指導下，以及多元教學方式的輔助下，教師可更加精準的把握學生鋼琴彈奏的問題，并依據問題所在完成下一階段的教學規劃。在完成課堂教學任務后，教師可進行實訓練習內容的設置，高職院校可聯系當地幼兒園，形成教學合作關系，在實訓階段安排學生進入園內，開展鋼琴教學實習，在實習中了解自身理論和彈奏上的能力缺陷，并在實訓中加強練習，作出及時的改正。還可鼓勵學生利用課余時間，到不同地區進行義務性鋼琴教學實習，鍛煉學生教學能力和鋼琴專業水平，推動學生職業的發展，為后續就業奠定良好的基礎。

3 結語

總而言之，高職鋼琴作為學前教育專業基礎性課程，受到傳統教學理念和教育環境的影響，高職鋼琴教學還存在教學目標定位模糊，缺少與職業需求相關性，以及教學方法單一，實訓效果不佳的問題。為更快的適應學前教育崗位人才需求變化，高職院校要進行教學目標、教育體系、教學方法等方面的革新，構建全新的鋼琴有效教學模式。為此，在鋼琴教學實踐中，教師應加強鋼琴技能訓練，利用多元教學方式激發學生學習積極性，改進傳統課堂存在的教學弊端，逐步強化學生專業能力和音樂素養，促進學生職業的良好發展。