鉗工教學中培養學生工匠精神的探索與實踐體會

陳 耘

（湘潭技師學院，湖南 湘潭 411100）

鉗工教學具有較強的實踐性和應用性，傳統的教學方式比較單一，教師傾注更多的時間在理論知識的講解中，對工匠精神的滲透不夠深入；同時為學生提供的實踐教學內容比較少，很多學生難以將理論知識與實踐應用相結合，導致學生的創新意識、技術技能、職業素養等方面還有待提升。

1 鉗工教學現狀分析

雖然在職業教育改革的深入下，很多鉗工教師創新了教學方式，采用了新的教學理念，為學生提供了多元化的教學內容；但是在實際的教學環節中，依然存在一些不足之處。首先，教師沒有為學生營造更加開放和輕松的學習氛圍，學生的注意力不夠集中，對鉗工知識的思考也不夠深入。同時在教學的環節中，教師是課堂的主導，為學生提供的鉗工實踐、技術應用以及探索課題相對比較少，學生難以將理論知識靈活的應用到鉗工操作中，影響了學生的創新意識、實踐能力和探究能力的提升。

其次，有些鉗工教師對工匠精神的內涵不夠了解，沒有將其與鉗工教學緊密地結合；部分教師會在課堂上通過說教的方式為學生傳遞工匠精神，學生并沒有感悟到工匠精神的實質性作用；有些學生認為掌握鉗工技術就可以找到好的工作，工匠精神的學習不重要。這種錯誤的思想認知，嚴重的影響了工匠精神在鉗工教學中的滲透，不利于學生的全面發展。此外，在鉗工教學中，教師與學生之間的交流比較少，很多教師對學生的思想、情感、態度等方面不夠了解，因此在融合工匠精神的教學中，部分內容和形式與學生的實際情況不相符合，難以展現出針對性和個性化。同時教師對學生的評價也不夠全面和科學，很多教師將學生的理論考試作為評價的標準，忽視了對學生職業素養以及工匠精神等方面的評價。

2 培養學生工匠精神的作用

在新時期下，社會對人才的培養提出了更高的要求，職業學生也面臨著極大的就業壓力，在激烈的社會競爭中，職業教學必須要認識到工匠精神的重要性。通過對學生工匠精神的培養，能夠為學生樹立清晰的學習目標和方向，學生進入到實際的工作中，就可以利用鉗工工具以及圖紙的要求，確定出工藝的流程，并加工出最優質的零件；使得學生的技術技能可以更好地展現出來。同時在工匠精神的指引下，學生的創新意識和探究精神也會得到提升，鼓勵學生自主思考，勇于突破思維定勢，從不同的角度分析鉗工操作的環節以及零件制作中的存在的不足，這樣就可以更好地加以糾正。此外，在學習鉗工知識的過程中，學生通過對毛坯件的鋸、銼、鉆削、刮、磨等加工；使用千分尺、游標卡尺以及規百分表和正弦規等能夠精確地測量出零件的數據，通過反復的實踐和應用，能夠培養學生專注、細致、精益求精、持之以恒的精神品質。因此，工匠精神與鉗工的教學是相互促進并相互提升的，符合素質教育的要求，對職業學生的全面發展起到了極大地推動作用。

3 實踐策略

工匠精神的培養是一個持續性和長期性的過程，在鉗工教學中，教師要依據職業學生的實際學習情況以及興趣愛好等，為學生創新教學模式和思路，采用具有趣味性的教學環節；充分的彰顯出學生在鉗工學習中的主導性，進而對學生的思維認知以及精神品質加以培養。首先，教師可以利用項目教學法，打造“匠心”；在鉗工教學中教師不能簡單的為學生講述理論層面的知識，還應該為學生融合實踐的項目或者企業的真實案例等，讓學生同切身的操作和應用，感悟工匠精神的內涵。在設置項目時要體現出創新性和工藝性；比如：發動機模型為學習項目，教師可以先在多媒體或者微課中為學生展示利用鉗工工具制作發動機的視頻；讓學生能夠掌握鉗工在發動機制作中的作用和使用方法。然后以小組為單位，進行項目探究，準確應用游標卡尺對發動機的零件進行測量，確保數據的精確性；在相互交流和配合中，產生思想上的碰撞，從不同的角度分析鉗工應用有效性，進而對發動機的部分零件進行創新和改進。在項目學習中，學生之間的協作性更強，也可以對學生的創新意識加以培養，讓學生大膽質疑。

其次，學校也應該為學生營造出良好的氛圍，可以組織學生開展“工匠精神”為主題的鉗工技能大賽或者職業比賽等，并為學生設置一些獎項，激發學生的動力和積極性；同時學校還可以邀請一些鉗工方面的工程師以及一線的骨干等，到學校為學生開展專題講座，宣傳工匠精神。用一線的實踐經歷和工作的感悟等，啟發學生、感染學生，引導學生秉持職業信仰，養成高尚的職業素養；勇往直前、不畏困難、勇攀高峰。通過學生日常的學習以及企業骨干的專題講座等方式，能夠讓學生感受到工匠精神的重要性，將其與以后的學習和工作相結合，這樣工匠精神在鉗工教學中的融合性就會更強。

工匠精神的傳遞和學習需要從不同的角度和領域中出發，有效的延伸和拓展，讓工匠精神能夠在職業學生的心靈綻放光彩。因此教師在開展鉗工教學的過程中，還應該積極與學生進行交流，及時掌握學生的思想動態，并開展針對性的教學。對于一些鉗工學習能力比較弱的學生，教師可以給予更多的關注，尊重學生之間的差異性；同時以身作則，展示出教師的工匠精神，為學生做好榜樣和示范，潛移默化中提升學生的工匠精神和職業素養。比如：在“工字樣板制作”的教學中，教師首先要讓學生細致地觀察圖紙，分析圖紙中的各項數據信息；并掌握制作的各種工序，如：下料、修銼基準、鉆排孔、修銼平面以及精修大面等，并準確使用銼刀、手鋸。在此過程中滲透安全教育，鉗工的應用以及工具的制作中，會使用到很多工具和設備，必須要嚴格按照相關的程度和使用方法，確保鉗工工具操作的安全性，為學生以后步入工作崗位養成安全意識奠定基礎。工匠精神需要滲透到鉗工教學的方方面面，教師要尋找兩者之間的銜接點，在學生操作和實踐的過程中，做好輔助與指導；增強鉗工教學的有效性，并讓學生能夠時刻對工匠精神有所感悟和認識，主動踐行工匠精神，并傳播工匠精神；為我國的現代化建設注入更強大的力量，培養出更多復合型的人才，滿足社會發展的需求。

4 結束語

隨著職業教育改革的深入，將工匠精神滲透到鉗工教學中，能夠對學生的科學精神、職業素養、探究意識以及創新能力等多個方面加以提升。因此教師要認識到工匠精神的內涵，并結合職業學生的性格特征和實際學習能力等，開展多元化的教學環節，引導學生積極實踐和創造；從不同的角度中挖掘工匠精神的內涵和價值。此外，教師還應該結合項目學習法、小組探究法等方式，體現出學生在鉗工學習中的主導性；增強學生的技術技能，讓學生在實踐和應用中大膽質疑，勇于創新和突破，這樣鉗工教學的效率才會更高。