提升高校思政課線上教學實效性研究

周 娟

（江蘇財會職業學院，江蘇 連云港 222061）

1 高校思政課線上教學存在的問題

1）網絡條件差異較大。我國網絡技術和信息化技術雖然起步較晚，但是經過多年的發展，已經在人們生活中得到普及。尤其是當前智能手機出現，各種應用軟件層出不窮，對人們的生活有非常大的影響，網絡覆蓋率也不斷得到提升。然而，在一些偏遠山區，網絡建設以及網絡覆蓋還不夠完全，有些地方出現網絡不穩定，學生在節假日回家的時候進行線上課程的時候，經常出現卡頓、不流暢，對于線上教學非常不利的影響。還有的師生無wifi信號覆蓋，線上教學過程需要支付很高的網絡流量費用，增加了師生的教學成本。

2）教學平臺嚴重過載。傳統的線上教學平臺（如超星、慕課、雨課堂等）通常只作為輔助教學手段。但是隨著教育改革的不斷深入以及線上教學的發展，全國各類學校都開展較為常態化的線上教學，將線上教學當做非常重要的一部分，與線下教學有效地結合，互補長短。在此情況下，線上教學用戶不斷增多，對運營商網絡服務器的訪問呈指數級增長。盡管超星、云課堂、微助教等常用的線上教學平臺在開學前做了服務器擴容工作，但瞬間突增的訪問量也給運營商和服務器造成了極大的壓力，網絡運營客服也面臨著人手、經驗不足等問題。

3）不同平臺互補性差。當前，線上平臺非常多，而側重點存在著不同，不同平臺相互之間的互補性較差，各有自身的優點和缺點。對于教學的各個方面如簽到、作業、測試、課堂互動、學生名單導入、數據保存等環節設計周全，但是其短板在于無法在短時間內迅速提升服務容量和服務質量。目前能夠承載大量用戶的基本還是互聯網巨頭的平臺，如阿里釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等，雖然阿里和騰訊是綜合互聯網服務提供商，但其用戶長期維持在十億量級規模，服務器、帶寬和客服足夠應對線上教育增加的億級用戶。根據筆者的使用體驗，目前線上教學主要使用QQ、騰訊會議、超星學習通和慕課等軟件。其中QQ主要使用課堂群，方便師生的課堂交流、課下答疑、課程信息通知和資料分享，騰訊會議主要用于線上課堂教學，超星平臺主要用于課程作業、效果考核、成績評定和資料分享，慕課主要應用于學生根據課程學習進行鞏固強化和查漏補缺，形式多樣。在線上教學實際使用過程中，經常需要在幾種不同的軟件之間來回切換，不是很方便。

4）線上課堂交流不夠。與線下課程相比，線上課程一般教師與學生的交流還是不夠方便，因此交流的次數也相對較少。教師不能夠關注到學生在手機或者電腦旁邊是否在認真聽講，從而不能有效的監督。高校思政線上課程一般同時可以上百人上課，由于全部都是采用視頻上課，難免在上課過程中會出現卡頓與不流暢的現象，有的學生就會選擇關閉視頻，只保留音頻。因此，教師在上課過程中就會感覺很難與學生交流。有一種唱“獨角戲”的感覺，通常情況下，師生之間的眼神交流是課堂教學的重點，教師會通過觀察學生的反應，及時調整課堂教學的內容。但是開展線上教學時，教師由于無法看到學生的表情，導致教師很難找到學生的疑問點和興奮點，對學生是否在聽也不確定，因此，教學效果就打了折扣。

2 高校開展思政課線上教學的建議

1）課前布置預習和教學任務。在線上課程之前，教師通過網絡發布提前預習的內容，發布相關學習資料，布置任務，使學生可以查找相關資料，熟悉課堂內容，從而在線上課程開始的時候可以帶著任務和問題來學習，學習主動性更強，目的性也更明確。例如，教師可以就新時代特色社會主義理論為主題，讓學生根據相關理論查找資料。學生帶著問題主動從互聯網或書本上預習相關知識點，再利用在線課堂、教學平臺討論區等與教師共同交流和探討，從而大大提高學生的求知欲。在探求知識的過程中，學生對于自身將來的職業價值、責任使命有了更清晰的認識，對學習有了更強的驅動力。

2）課中積極互動和實時交流在線教學。通過信息化技術帶來的一個積極影響是師生課堂距離顯著拉近，每一位學生都坐在“第一排”，課堂實時互動反饋成為現實。由于教師的積極引導，學生的參與度大大加強，這更利于教師開展以學生為中心的教學活動。針對當前社會中發生的熱點問題，學生感興趣的就業問題和自己專業未來的發展方向等問題，教師組織和引導學生進行研討教學，使學生可以主動參與到課題討論中，加深教師與學生之間、學生與學生之間的交流，在探討過程中思維和精神互相碰撞，最終認知達到統一，使得思政課程的效率得到提升。學生也可以通過互相學習、互相分享研究成果，提升其自學能力和理解能力。

3）課后開展學習鞏固和反思。教師課后可以繼續在教學平臺線上發布課后測驗、單元測驗和單元作業等任務，任務的設計應注重能力拓展，強調鞏固、反思并回溯學習過程，以進一步提高學生實際運用能力。比如，大學生可以就當前世界發展的主題進行探討，在線上課前進行資料的查找，并進行獨立思考。教師對課程進行設計與安排，使得在線課程的效果可以更好。這樣既鞏固了課堂知識，也鍛煉了學生思考、探索和解決實際問題的能力。通過回溯與反思，學生的實踐運用能力大大增強，其自信心和自我價值感得以提升，這有利于其構建正確的價值觀和人生觀。

4）優化課程思政效果評價。合理增設課程思政評價維度。課程思政是將專業知識與思想政治相融合，以達到專業課程知識傳授、能力提升和價值引領作用的同步實現。因此，對課程思政的教學效果評價既不能簡化為專業課程教學評價，也不能概化為思想政治教學評價，學校應對現有的教學評價體系與指標作出調整。在學生評教、教師評學與同行評價的評價機制中，學校應針對已有的教學內容、教學方法、教學效果等指標，合理增設課程思政評價維度，反映課程思政教學效果。如在教學內容評價指標下，增設對課程思政素材、案例選擇適合度、時代性的評價；教學方法評價指標下，增設對課程思政實施點、結合度的評價；教學效果評價指標下，增設學生對課程思政教學內容的接受度、認可度的評價。（2）結合線下實踐檢驗課堂效果。課程思政的真正育人實效還需要通過長期的表現性評價來體現，即基于學生行為表現進行的系統觀測和判斷，相關評價可結合課后線下實習實踐進一步檢驗學生價值觀的發展程度。實踐既能無形地把思政教育融入其中，也是檢驗課堂教學成果的最佳途徑。因此思政教育有必要延伸課堂教育，走進學生的課外實踐、學生生活社區和學生網絡，使其貫通課堂內外，以思政育人為指導方向，以志愿活動為媒介，建立起與課堂教學同向并行的實踐教學，激勵學生將遠大抱負落實到具體的實踐探索中。（3）育人共同體保證課程思政效果。全員育人是“課程思政”的保障。為了全面提升課程思政育人效果，除了發揮以專業教師為主體、以課堂教學為主陣地的育人優勢，學校還應構建思政教師、專業教師與社會資源聚合的育人共同體，進一步深化課程思政的理論研究和實踐探索，以強化課程的思想價值引領作用，最大限度地發揮專業課程的育人功能。

3 結束語

總之，當前高校教育模式與新媒體的發展關系越來越密切。線上教育成為越來越多高校在思政課程中的選擇，作為高校思政課程教師，在教學過程中應該更好的引導學生，利用好新媒體，提升教學效果，促進學生全面發展。