新時代高職院校公共英語課程思政教學路徑研究

千 紅 寧 靜 張 鑫 曲 達

（大慶醫學高等專科學校，黑龍江 大慶 163312）

公共英語課程是高職院校學生的必修課，在課程中融入思政教育能夠有效培養學生的綜合素質，幫助學生適應時代的變化，實現全面發展。就課程屬性來看，公共英語課程中具有相當一部分的思政內容，為思政教育的融入提供了良好基礎。在傳統職業教育理念的影響下，部分高職院校學生缺少正確的職業觀，其綜合素質也有待提升。因此，在公共英語課程開展的過程中融入思政教育理念，是刻不容緩的教學使命。

1 新時代高職院校公共英語課程思政教學的理論內涵

“課程思政”是一套新的思想政治教育體系，它強調高校開設的所有課程都要發揮思想政治教育功能[1]。就其來源來看，“課程思政”是新時代背景下多元文化發展融合的產物，其本質是一種新型的高校教育理念。各類文化的交織與融合給新時代的高職院校教學發展帶來了挑戰，“樹德育人”的教學目標要求高校學生在教學過程中樹立正確的職業觀和價值觀，在多元文化沖擊的浪潮中保持清醒。其理論內核要求高職院校的公共英語課程要發揮思政教育的功能，在教學過程中從知識、技能以及經驗等多個教學環節出發，滲透思政教育的理念。

2 高職院校公共英語課程的“思政屬性”

高職院校公共英語是一門人文性較強的課程，其教材內容包含了各類價值理念。從單元主題角度來看，英語教材中多篇文章主題都與人文教育理念有關，包含了“親情”、“友情”、“感恩”等各類方向。作為人文教育的重要陣地，高職院校的公共英語課程在知識性和教育性方面通過思政滲透達到了統一。知識性體現在對英語技能的培養上，教學通過“聽說讀寫”各個層面的理論講授，幫助學生提高了新時代所必備的英語能力。教育性則通過教師的思想引導實現。在英語知識的講授環節中，教師會依據課程材料幫助學生分析文章的人文屬性。在解析英語課本內容的同時，以正向的人文情感引導學生樹立正向的價值觀念。

高職教育的理論重心在于促進學生全面發展，其理論核心凸顯于以人為本的教育觀念。從教材選題來講，公共英語教材內容囊括了語言賞析、英文概念、英美文化講解等諸多內容。課本編排遵循了素質教育的理念，雖然教學的側重點是幫助學生提升外國語能力，但是在學習過程中，教學有很大的空間能夠根據人文教學線索將中外文化進行對照分析，在學生了解外國文化的同時宣傳中國優秀傳統文化，提高學生的文化自信，增強民族自豪感。

3 新時代高職院校公共英語課程思政教學路徑

1）深化思政教學目標。教學目標是指引教學實踐正向發展的風向標，在高職院校英語公共課程的教學目標中融入思政內容，可以從主旨的角度出發增強公共英語課程的思政屬性。大學英語課程是為了提升學生英語交際水平，培養學生綜合能力而開設的課程。其目的是培養更多的高素質人才投身社會主義現代化建設。在課程目標層面，公共英語課程應該引導學生愛國愛黨，為建設中國特色社會主義社會而努力奮斗，在學習中明確人生的價值目標，爭做新時代背景下的追夢人，成為一名光榮的奮斗者。

2）挖掘教材思政內容。公共英語課程教材是思政教學的延展根據，在進行思政教育時，可以從課本內容出發，以教材中的文章作為出發點，有根據的進行教育活動。舉例來說，在對外國文化進行介紹時，教師可以從文化對比的角度出發，引入中國傳統文化的宣傳內容。這樣一來，可以在豐富學生眼界的同時引導學生熱愛中國傳統文化，以中華文化的深厚底蘊為根據，幫助學生樹立高度的民族文化自信。除了節日文化之外，公共英語教材中還有“文化交際”的部分。一些現實中的消極英美消費觀念以及生活態度可能會對學生思想產生沖擊，針對這部分外來文化中的“負面情緒”，教師可以在授課時為學生進行辨析，引導學生樹立社會主義核心價值觀，培養利于國家建設的有志青年。

3）完善教學體系設計。公共英語課程中融入思政教育，還可以從課程設計入手，在教學的各個環節中摻入思政教育的內容。課程大綱的設計是融入思政教育的重要環節，符合公共英語思政教學目的的教學大綱應當在每個教學小節中都關聯思政性內容。教師在進行教學時，可以從第一課的課程邏輯結構出發，從總括性的課程規劃開始，將思政教學理念融入之后的每一個課程小節，時刻貫徹思政教學的思想理念。將知識結構和課程安排做好統一，協同推進高職英語思政教學內容。課程體系是教學的邏輯主線，公共英語教學的思政內容融入需要在課程體系設計層面就有所體現。在公共英語課程中融入思政教學，不僅要從實際的課程講解入手，還需要考慮課程的體系設計是否科學，以合理的課程邏輯來安排思政教學的具體內容。從實效性角度來講，完善英語課程體系設計可以將思政教學的融入進行得更加自然，從體系規劃到實際的教學小節都為思政教育留足空間，以體系化、邏輯化的方式進行思政教育。

4）發展多元評價系統。思政教學還需要重視課程評價的調整。課程成績是高校學生比較關系的一個方面，從評價體系入手，可以從客觀角度向學生表明對思政教學的重視度。以多元化的評價標準和評價結構代替以往的單一考試模式，將素質教育貫徹到學習的整個環節。

思政教育的完整貫徹要求在教學評價中重視建設人文性的評價體系。過于理性的以及偏重工具性的評價體系，不能很好的考察出學生的感性和文化性、思想性的學習情況[2]。在人文性的評價體系中，課程成績的計算應該包括思想動態、課程積極性、學術道德等諸多內容。以充滿人文關懷的評價模式對學生成績進行評判，不僅要重視英語學習的知識性內容，更要重視學生在學習過程中的思想價值的正向形成。以學術道德角度來看，由于英語課程在學習難度上比較高，部分學生在完成課程作業時可能會感到吃力，在這種情況下，一些學生可能會選擇“復制、粘貼”的模式來完成學習任務，雖然從表面上看生對課程要求做好了回應，但是這種模式從學術道德的角度來看是不符合教學要求的。學生在進行英語學習時，除了要完成課程學習目標，還要在學術道德領域有所提高。因此，在進行學期評價時，評價體系除了包括考試成績外，還可以引入學術道德板塊來進行評價，以多元化的評價板塊來全方位地描述學生學習成果。

4 結語

總得來講，在高職院校公共英語課程中融入思政教育，需要從教學體系的規劃出發，將思政教學巧妙融入進每一小節的課程講授之中。此外，豐富的評價系統也是全方位評價學生的重要助力。在多元化的評價模式中，學生的思想動態和學術成果都能得到有效評價，真正實現思政教學的全方位落實。