“課程思政”態勢下高職院校創新創業型人才培養方式研究

顏 坤

（唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063299）

當前高職院校“課程思政”理念所指的是在高職教育過程中，構建一套全員、全程、全方位、全課程的教育模式，讓各專業課程能夠與思政理論形成融合，并形成相對應的協同效應。為此，在開展高職院校創新創業型人才培養過程中，需要將“課程思政”理念滲透到各個專業課程中，讓思想政治教育所具有的指導作用得到充分的體現，通過創新創業教育與課程思政理念的融合，讓兩者形成相互促進、相互影響的教育格局。

1 “課程思政”態勢下高職院校創新創業型教育面臨的問題

1.1 高職院校創新創業教育存在一定的偏差

隨著我國職業教育改革的不斷深化，高職院校創新創業教育得到了一定的發展，并獲得了相應的成效，但有些高職院校由于對其教育的不重視，導致在進行創新創業教育課程設計時，沒有與課程思政理念形成有機地融合，甚至部分高職院校并沒有將創新創業教育相關課程列為教學改革重點。在其教學理念中認為，創新創業教育只是一種能夠緩解就業問題的方式，并沒有讓課程思政理念所具有的引領作用得到體現。此外，有的高職院校在開展創新創業教育過程中，由于認知上存在一定的偏差，在進行教育目標設定時存在功利化的現象，在開展實際教學過程中，較為強調的是創新創業大賽以及具體的項目指導等方面的工作，但對于高職學生的社會責任感、創新創業意識培養、道德意識等層面的隱性教育存在一定的忽略。

1.2 高職院校創新創業教育師資隊伍配備不足

高職院校創新創業教育師資隊伍，應該是具備較強的創新創業教育能力，擁有豐富的思政教育經驗。但是，當前我國高職院校創新創業教育師資隊伍存在嚴重配備不足的現象，而且其教育專業化程度并不理想，當前高職院校相關教育師資來源主要劃分為以下幾種類型：1）經濟管理專業教師；2）創新學院老師以及就業指導中心老師；3）從事高職院校學生輔導工作人員。這樣的師資隊伍存在以下幾個方面不足：首先，不具備專業的知識結構以及相關學科教學技巧，雖然參與教育的老師在授課前接受了相應的短期培訓，但其創新創業教育意識并不強。在進行教育過程中，主要是以理論分析為主要方式，無法滿足當前高職院校學生創新創業教育需求；其次，缺少實踐經驗。許多授課教師并沒有真正意義參與到創新創業實踐中，在開展教學時主要是以理論講解為主，無法提高創新創業教育實效性；最后，缺少思想政治教育技巧。當前參與高職院校創新創業教育的老師，其思想政治教育能力各有千秋，不能將創新創業教育與課程思政形成全面的融合，而且，課程思政理念需要及時更新，否則無法真正體現出思想政治教育所具有的育人功能。

1.3 高職院校學生缺少較強的創新創業能力

在開展創新創業教育過程中，高職院校學生作為接受主體，需要在獲得相應的教育信息之后，結合自身的發展需求來構建創新創業認知結構，還需要通過對所接受到的教育內容進行不斷地內化，讓自身的創業素質以及技能得到進一步提高。同時，還需要不斷地參與到創新創業實踐活動中，將所獲得的知識運用到實踐中，這也就意味著創新創業教育主體在接受相關知識信息時，是一個知識內化整合和外化踐行統一的過程。但從當前高職院校學生所表現出的創新創業能力來進行分析，在一定程度上還不能更好地滿足市場以及社會發展需求，無法體現出思想政治教育所具有的引導作用。比如：部分學生雖然具有較強的創業積極性，并對創業成功有著非常大的期望，但在其設定具體的創業目時，沒有對自身進行合理化定位，從而導致其創業能力與實際有所出入。還有的學生在沒有對創業市場進行充分認知情況下，眼高手低地對市場進行了錯誤評估，在缺少階段性以及長期發展規劃情況下，容易使企業的發展埋下風險隱患。還有的高職院校學生，受到了一些不良思潮的影響，其價值觀更多考慮的是個人價值，而對于社會責任、生態價值等方面的關注度非常少。

2 “課程思政”態勢下高職院校創新創業型人才培養的幾點建議

2.1 圍繞“課程思政”理念構建頂層設計平臺

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出，需要將思想政治工作融入到整個教學過程中，讓思政教育能夠發揮其育人作用，進行全程以及全方位育人。這樣才能夠將高職院校創新創業教育的理論與實踐結合，促進其教育成果的轉化。為此，應該將“課程思政”所具有的價值引領作用，融入到創新創業型人才培養過程中。學校需要以此為核心，不斷地完善頂層設計，在學校黨委的統一安排下，及時組建教育領導小組，落實各部門的教育職責。

2.2 圍繞“課程思政”理念合理設置網絡空間

高職院校在開展創新創業型人才培養網絡空間設置時，需要與當前信息社會的發展形勢相符。比如：當前許多學生都習慣性地以碎片化的方式進行自主學習， 為了滿足這一學習需求，需要不斷地對校內、外教學資源進行合理化配置，以此來對高職院校創新創業教育體系進行完善。1）構建互聯網為依托的創新創業信息云平臺。參與學生可以自行在其平臺上注冊，方便其將創新創業需求及時提交到平臺上，還可以讓學生在其平臺中，獲取到更多的創業機會；2）方便指導老師對創業過程進行跟蹤。在平臺中，創新創業指導教師能夠通過平臺反饋信息，對學生創業過程、創業困惑等信息進行了解，并給予相應的解答，為參與學生提供更優質的跟蹤服務；3）有利于師生及時了解創新創業相關政策、信息。師生可以通過平臺所提供的創新創業教育信息，對整個創業市場進行分析；4）利用網絡學習空間加強“課程思政”價值引領。通過這樣的方式，能夠有效提升高職院校學生的是非分辨能力，能夠增強其抵制不良思潮的能力。

2.3 圍繞“課程思政”理念孵化基地空間

高職院校創業孵化基地需要在孵化企業過程中，孵化更多的創新創業人才。通過孵化基地，可以征集到更多的創業項目，并通過嚴格篩選的方式來選出具有較高科技含量的創業項目進入到孵化基地，這樣可以不斷地為孵化基地提供新的創業項目，并結合高職院校創業扶持相關政策，為參與創業項目的師生提供更多的技術支持，協助創業項目實現對接，這樣能夠進一步提升創業效率以及成功率。此外，在學生進行創業過程中，會產生一定的創業成本，這就會給其創業帶來一定的風險。為此，孵化基地可以為參與創業學生以及項目分攤一定的創業成本，減少小微企業創業風險。

3 結語

總之，“課程思政”態勢下的高職院校創新創業人才培養，是一個系統化工程，需要在實際開展過程中，不斷摸索、總結與完善，這樣才能夠有效地提升高職院校創新創業教育實效性，增強高職院校創新創業型人才培養質量。