提高臨床醫學生技能培訓的教學方式

趙雄

（寧德市第一人民醫院,福建 寧德，352000）

技能培訓是臨床醫學生專業化教學指導的重要環節，也是鍛煉醫學生臨床操作技能，強化培養他們綜合素質的最佳途徑。通過構建現代化的帶教模式，全方位、多角度融合現代教學理念，堅持“以生為本”“有的放矢”的教學原則，引導醫學生在專業技能培訓中積極探索、積累經驗、挑戰自我，帶教老師扮演好“引導者”和“監督者”的重要角色，設法滿足醫學生的認知需求，培養大量的合格學生，并且開發新手段、運用新方法等，進一步提升技能培訓和教學指導工作的有效性至關重要。基于此，本文特意分析了臨床教學中醫學生技能培訓教學方式的應用情況和應用效果，希望能為其他的帶教老師積極改進臨床教學的不足之處、相關問題等提供有效參考。

1.對象和方法

1.1 研究對象

將100 名臨床醫學生作為主要的研究對象，提前說明實驗目的和研究意義，按照隨機分組原則實施科學分組。分組可知：對照組和實驗組的醫學生各50 名，其中，對照組有男學生35名，女學生15 名，學生年齡在21-23 歲之間，平均（22.17±1.44）歲；實驗組則有男學生27 名，女學生23 名，學生年齡在22-25 歲之間，平均（23.08±1.71）歲。由10 名帶教老師負責開展臨床方面的教學工作，并細心考察醫學生的理論成績、實習期表現等。

1.2 研究方法

對照組采用常規的教學方式，實驗組運用技能培訓教學方式，要求帶教老師全面的、積極的展開教學指導，并且發揮監督作用、管理作用等，不斷促進醫學生專業技能水平的提升。具體如下：首先，采用責任制帶教。教學前帶教老師要準備充足教學內容，緊扣教學實習大綱，且依據醫學知識具有的特征典型性，將重點突出講解。體現出臨床專業性、方式、代表性，與此同時介紹患者的系列相關性基本資料，助于醫學生能發現問題[1]。其次，醫學生可依臨床程序進行相關資料的收集，制定出臨床計劃及實施目標，與帶教老師討論后定出最終的方案，然后帶教老師對重點典型問題深入的剖析。再次，在臨床實施時需要帶教老師和醫學生一起參與，但醫學生必須獨自操作，帶教老師緊隨其后監督，針對專業性的臨床操作在帶教老師示范后學生才可操作。最后，相應的臨床干預順利完成，將最終實踐與帶教師共同討論、匯報，寫出培訓體會[2]。經進一步帶教老師依醫學生學習目標總結，強調出學習過程中的重點、難點內容，在學習過程遇到難題需給出正確引導思路。

1.3 效果評價

通過比較兩組臨床醫學生臨床知識、操作能力、綜合素質的評分情況，進行醫學生教學培訓滿意度的調查分析，選用SPSS 22.0 專業軟件及時處理各項數據后，計量資料實施卡方檢驗，并以p＜0.05 表示組間結果差異性具有統計學的意義。

2.結果

2.1 對照組和實驗組臨床醫學生臨床知識、操作能力、綜合素質綜合評分指標的比較，詳見表1：

表1：綜合評分指標（分）

2.2 兩組臨床醫學生針對教學培訓進行的滿意度評價，見表2。

表2：教學培訓滿意度（%）

3.討論

臨床醫學生帶教工作是一項重要的內容，在校內醫學生所學理論知識用于臨床進行實踐、與理論能有效結合，也是臨床招納高素質醫護的一種有效手段。社會在不斷進步，其臨床教學模式有著明顯轉變，帶教工作也在不斷創新，在醫院每年需要招納較多的實習生，帶教工作會在技術性、工作強度等方面均有更高的要求，且不確定的工作及生活時間，且在實習期對其存有陌生感、恐懼感，使帶教工作質量受到較大影響[3]。因此，選擇現代化的教學模式有其重要意義，教學過程發現，采用醫學生技能培訓還能增加師生溝通及相處時間，提高護生對帶教的滿意度。

綜上所述，經對臨床教學不斷探索、臨床驗證，可解決存在的問題，有針對性開展醫學生技能培訓，在改善教學質量方面有明顯療效。